廣東省汕頭市澄海建陽小學歷史悠久，是一所創辦于1906年的鄉村小學。學校所在的澄海區是燈謎之鄉，有著豐厚的燈謎文化積淀和群眾基礎，澄海燈謎于2008年被選入國家級非物質遺產名錄。為了讓學生感受和領悟燈謎的奇特魅力，我在學校開設了燈謎課程，希望為學生打開一扇別具一格的知識之窗。

課程如長路兒童簡單猜燈謎大全及答案，教材是明燈

課程開設之初，一個學生就跑來問我：“老師，燈謎會不會很難懂？”其他質疑的聲音也紛紛傳來：“燈謎進課堂會不會影響成績”“學習燈謎有用嗎”……為了給學生和家長交一份滿意的答卷，我調研了許多開設燈謎課程的學校，發現這些課程或多或少存在一些問題：機械式的燈謎知識灌輸，沒有充分調動學生的學習興趣；燈謎過難過深，讓學生望而生畏；燈謎教學與學習和生活脫鉤，讓學生產生隔閡感。

有感于此，我決定重新調整自己的課程設計方案，要在學生的知識儲備、智力開發、學業負擔之間找到一個平衡點，符合教育教學規律和學生認知發展規律。課程如長路，教材是明燈，為了讓課程開展得更系統、更嚴謹，我著手編寫了一套燈謎課程的配套教材。

編寫教材時，我創作和選用的燈謎、注釋、知識拓展文字都力求淺近易懂，使零基礎的學生也可以無障礙閱讀。在燈謎選材上注重貼近實際，涉及范圍大多是字、成語、地名、動植物、人名、交通工具等常見內容，與學生的知識結構、日常生活聯系緊密。

作為一種獨特的文學體裁，燈謎兼具趣味性和文學性，我也在這二者的平衡方面花了不少心思，力求在通俗易懂的基礎上，盡可能地多融入一些文學色彩，讓學生通過文學性較強的燈謎內容感受中國文字之美。

經過近一年的編寫、實踐、修改、完善，最終定稿的燈謎教材充分體現了幾個特點：“緊”——開發設計緊跟要求、緊扣規律、緊貼教學；“近”——選用燈謎淺近易懂、貼近實際、親近文化；“進”——教學安排與時俱進、循序漸進、相互促進。

“三步助跑”促學習

燈謎課程設置了“三步助跑”，讓學生在課程學習中可以“凌空飛躍”。

第一步，以謎促學。這部分以燈謎結合語文教學內容，有助于學生打好語文基礎。

課文《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，同步課程中我設計了“放眼望鳳城（語文篇目）觀潮”“此日聚千人，空巷觀潮頭（著名城市）香港”“山東省領導，率眾奔向前（成語）齊頭并進”“‘那聲音如同山崩地裂’（江蘇省地名）響水”等燈謎，這些燈謎的內容都緊扣課文《觀潮》，難度也是層層遞進的。

同步課程通過燈謎猜射讓學生獲得學習的參與感，促進學生對語文學習的主動性和積極性，加深他們對課文相關內容、生字新詞的理解和掌握。《觀潮》一文對“中山亭”只是一筆帶過，學生對其了解不深。我特意設計了一條燈謎“此間峰巒足陶然”，讓學生猜“鹽官鎮著名建筑”，謎底就是“中山亭”。我補充關于中山亭的背景知識：“中山亭是為了紀念孫中山先生來海寧觀潮而建造的。”學生聽說孫中山先先也來過海寧觀潮，好奇心一下子更濃了，我進一步介紹：“孫中山先生還在這里寫下了‘猛進如潮’幾個字兒童簡單猜燈謎大全及答案，現在這一親筆題寫的牌匾就懸掛于中山亭上，‘猛進如潮’也成為眾口相傳的海寧精神。”錢塘江大潮不只是大自然的奇特景觀，更是海寧人拼搏奮進的精神象征，燈謎同步課程讓學生對《觀潮》一文又有了更深層次的理解。

第二步，以謎助記。學生在猜射燈謎時，通過不斷思考、推理、判斷，會進一步增強記憶。

課文《古詩三首》由白居易的《暮江吟》、蘇軾的《題西林壁》、盧鉞的《雪梅》組成，同步課程在這一環節就選取其中的七句詩句作為謎面，幫助學生在思考的過程中進一步加強對詩句的記憶。

在猜射“‘露似珍珠月似弓’（物理單位）”時，我啟發說：“詩人寫的是九月初三夜晚的景象：月亮像弓一樣掛在天邊，秋草上的露水渾圓得如珍珠一樣。大家發揮想象力，這是一個什么圖案呢？”學生開動腦筋，很快猜射出謎底“℃”。一些學生不認識這個物理單位，我就提醒他們觀察溫度計，他們恍然大悟：“原來是溫度的單位‘攝氏度’啊！”

白居易怎么會想到——在一千多年后，自己的一句寫景詩句兒童簡單猜燈謎大全及答案，竟會奇妙地通過燈謎猜射與物理單位攝氏度發生關聯，在學生心里留下深刻的記憶。

第三步，以謎增知。燈謎課程的作業較多涉及四大名著、唐詩宋詞等內容，有助于學生開闊眼界，也能充分提升學生閱讀經典名著的積極性。

引導學生閱讀是擺在每個教師面前的緊迫任務，我精心設計了一批燈謎，讓學生課余在家長的陪同引導下通過相關閱讀完成猜射，比如：“林沖因何上梁山（電力用語）高壓”“寶玉怎論女兒與男人（建筑材料）水泥”“興土木，建浦東（唐詩人）杜甫”“兒童泳裝（五言唐詩）游子身上衣”等。

當別人猜出自己沒想到的答案，學生的好勝心被激發，往往會更細心地投入到閱讀和思考之中，逐漸發現經典文化的魅力。課程還附設“僑鄉澄海燈謎”專題，讓學生在鍛煉開放性思維的同時，也能增加對家鄉文化的親近感和歸屬感。

強化燈謎“實戰”能力

為了營造校園燈謎氛圍，學校專門設置了美輪美奐的“燈謎臺”。我會在固定時間提供燈謎讓全校學生猜射，對猜射成績突出的學生給予表揚并頒發紀念獎品。學校在重大節日還會舉辦“燈謎展猜”，采用潮汕特有的“擊鼓導猜”方式，讓學生感受燈謎的獨特魅力。每當開場鼓響起，燈謎臺前總是人頭攢動，報猜聲、歡笑聲、喝彩聲絡繹不絕，學生在智力角逐中得到了鍛煉，收獲了快樂。

“僑風謎社”是學校的燈謎社團，會系統講授燈謎知識以及專業的猜謎、制謎技巧。社團中的“尖子生”不但參與學校燈謎活動的相關工作，還代表學校燈謎隊參加各級燈謎比賽。通過各種比賽，學生不斷提升自己的燈謎猜射水平，強化了燈謎“實戰”能力。

燈謎文化已成為學校一道美麗的風景線，我想我現在可以肯定地回答那個學生：“燈謎不難懂，燈謎很有趣！”這也讓我認識到：應該以多種多樣的活動形式和科學嚴謹的課程方案傳播燈謎的文化種子，努力成為校園燈謎文化的建設者和引領者。

（作者單位系廣東省汕頭市澄海建陽小學）

《中國教師報》2021年05月12日第7版

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