猜謎語教學反思（通用9篇）

身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的猜謎語教學反思，希望對大家有所幫助。

猜謎語教學反思 篇1

通過開展謎語游戲的教學活動，使我深深懂得了，利用多種感觀讓幼兒去認知事物是我們常用的教學方法。

在活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們的態(tài)度積極，表現(xiàn)出極大的興趣，創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。

特別是在情景模仿中，幼兒大膽地做出許多豐富多樣的動作，主動的參與活動。體現(xiàn)了自我價值，幼兒已從一個被動的承受者轉化為主動的執(zhí)行者。

本次活動還體現(xiàn)在家園共育方面，懂得本土方語謎語的爺爺奶奶們無私把經(jīng)念分享給孫子孫女們。再次體會到利用家長的教育資源讓本土文化、習俗得以發(fā)展及傳承。

猜謎語教學反思 篇2

小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10—20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥拆字謎，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

課后王校長和陳主任為我這節(jié)課提出了幾點建議：

1、生字教學的時候，邊寫邊關注每一位學生，讓學生跟著老師走；

2、學習新生字時先不急于寫字，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；

3、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇；

4、最后作業(yè)超市中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶著練習編一編，有梯度的練習；

5、課中操讓學生動起來，可以站起來活動活動。

“猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來” 。總之，在今后的課程中不斷向師傅學習，向老教師們學習，多聽課、多思考，不斷提升自己！

猜謎語教學反思 篇3

小小的一則謎語，卻是學生感興趣的活動內(nèi)容。這樣的活動，拓寬了學生認字的渠道，使得教科書不再是唯一的學習內(nèi)容，課內(nèi)課外，學生向書本學，向同學學，向家長學……

課堂上，讓學生猜謎語，讓學生由“日”字想開去，會激活學生的思維，發(fā)展學生的想象，注意培養(yǎng)學生動腦筋的習慣。讓學生拿著自己收集來的謎語，去找別人讀，為每個學生提供了向別人展示自己的機會，使得每個學生都會有成功的體驗。

在活動中，又教會學生互相學習，這樣的交流，會改變以往課堂上單一的學習方式，使得課堂上的學習變?yōu)榛拥倪^程，學生學習的個性，不受壓制。

而師生間的讀謎語、猜謎語的活動會使得師生間的情感得以自然溝通。整節(jié)課的設計，力求通過猜謎活動，不僅教給學生這個字怎么讀，更多的是對學生學習興趣進行激發(fā)，對學習習慣進行培養(yǎng)，人際交往能力進行培養(yǎng)，而這一切的教育都融在猜謎的活動中潛移默化的進行。

猜謎語教學反思 篇4

以前我總覺的語言教學中最棘手的就數(shù)猜謎語和續(xù)編謎語的教學活動了。后來聽了幾節(jié)示范課，自己又親身試講了若干次，思考了若干遍。終于總結出了一些方法和注意的幾點：

1、在猜謎語活動開始時我們要表現(xiàn)出極大的興趣以感染幼兒，引起他們的欲望。其次拆字謎，向孩子門清楚的交代一些猜謎的基本方法，提示幼兒注意聽清每個字，每句話，教師在念謎語時語音要準確節(jié)奏放慢。

2、猜謎語活動過程中如果孩子們猜不出來時，教師可以借助手勢提問進行針對性的暗示，必要時可以出示圖片或實物或邊念謎語邊在黑板上畫出大致的輪廓。

3、猜謎語活動要以游戲的形式展開，讓幼兒在寬松的游戲中習得知識，獲得發(fā)展感受快樂。

猜謎語教學反思 篇5

由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用。

我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。

猜謎語教學反思 篇6

1．在這次猜謎活動中，活動氣氛熱烈，幼兒猜謎的興趣濃厚，情緒高漲。

2、幼兒在活動過程中，能根據(jù)謎面的特征，通過聯(lián)想，推測，判斷，很快找出謎底，師幼配合默契，達到預期的教學效果。

3、通過這次猜謎語的教學活動，使我對猜謎語這一語言教學有了更進一步的認識，在教學過程中如何運用各種手段將幼兒原有的經(jīng)驗進行提升，讓幼兒愉快地學，大膽地表達，達到語言交流的最佳效果。同時在技巧方面還需不斷學習和提高。

猜謎語教學反思 篇7

1.導入新課時采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點，也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學習做好鋪墊。

2.能夠引導學生采用多種方法識記生字，從讀詞、讀短語識字，到小組內(nèi)互助識字，再到游戲闖關鞏固識字等，認字有層次、有梯度，通過這樣的反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。

猜謎語教學反思 篇8

本節(jié)課通過猜謎語進行口語交際，培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流的能力。一年級學生對“猜謎語”這一游戲活動興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性？

一、在內(nèi)容上體現(xiàn)

導入時我先出示燈謎的圖片，讓學生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底。在說時，要求學生先說清楚謎面和謎底，然后引導他們說出猜謎過程，如在學生猜出動物大臣后馬上順承問：“為什么呢？”“可以告訴我原因嗎？” 通過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動中，我們看到，學生都能說出這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程討論得特別好。

對于謎語的設置，打開城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事物影子、雨傘，還準備了字謎“告”，最后是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會更好。

二、在表達能力上體現(xiàn)

口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，我從“大聲說、安靜聽、認真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進，從學生表達中引出說話要求，在學生評價時引導他們關注幾個要求的.達成。

在猜謎語之前，我讓學生討論說和聽要注意什么，學生自己說出要“大聲說”、“認真聽” ，我馬上板書“大聲說 安靜聽 認真想”，在學生站起來猜謎語時，請其他孩子馬上進行評價，對達到要求的同學馬上表揚，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。

接著，在猜猴子謎語時，我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個同學不單說得很大聲，還有一點做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？”后來學生展示時，出謎語的同學能夠比較完整地說：“我給你一個謎語猜，我的謎面是——”。

然后，在猜花生謎語時，我引導學生發(fā)現(xiàn)兩位同學對話就是平時我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求，對這兩個同學特別獎勵了小精靈。之后在猜山羊謎語時，評價的學生也會關注到交流：“很好，因為他們有問有答有交流。”

三、在口語交際情境上體現(xiàn)

做教學設計時我一直在思考，如何利用好猜謎語這個本身很有趣的活動，設置適合一年級學生的情境，所以我用“進入謎語城堡”來統(tǒng)合整節(jié)課，通過猜出兩位動物大臣的名字來打開城堡大門，然后不斷接受挑戰(zhàn)，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時接受同學的提問。最后聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而結束本節(jié)課。各個情境有梯度性地呈現(xiàn)出來，學生興趣盎然，一步一步前進在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。

教學建議

針對一年級學生特點，給出幾點建議：

一、注意教師語言的示范性和規(guī)范性

一年級學生還處于模仿學習階段拆字謎，教師的語言要規(guī)范，要注意引導學生說規(guī)范的話，讓孩子從一年級就意識到自己要說符合語法要求的話。在口語交際課上，教師本人就是示范者，所以給學生的要求“大聲說、安靜聽、認真想、說完整、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底。有了標準的示范，不需要老師額外花更多力氣，學生能很快領會口語交際要求，并在會話中慢慢做到。

二、注重評價的及時性和激勵性

口語交際是一種言語行為，話語稍縱即逝，教師要特別注意對學生的表現(xiàn)進行及時評價，讓學生知道他達到了哪個要求、怎么做可以做得更好。評價時以激勵為主，如全班掌聲鼓勵、獎勵個人小禮物、獎勵小組爬格子等，以增強學生的信心、激發(fā)學生繼續(xù)學的興趣。同時要引導學生針對本節(jié)課的要求對同學進行恰當?shù)脑u價。

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