《語文》讀后感（精選5篇）

認(rèn)真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的《語文》讀后感（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《語文》讀后感1

我從小就愛看書，尤其是興趣書，所以我在訂書的時(shí)候就特意訂了《興趣語文》。

書里的內(nèi)容很豐富。有我們愛看的笑話、謎語、繞口令、小故事、走迷宮……閱讀時(shí)，愛不釋手。解題時(shí)，百思不解。回味時(shí)百看不厭、樂在其中。

《興趣語文》中共分六個(gè)欄目，其中我最喜歡的就是“小作家池塘”，因?yàn)槟抢镉行φZ，還有我最喜歡的漫畫。謎語都是由對(duì)聯(lián)而來的，我常常拿這些謎語讓同學(xué)們來猜：“兄弟七個(gè)，一個(gè)模樣，老大老二，高高在上，五個(gè)小弟，隔著大墻，總是打架進(jìn)出忙忙”。“猜猜看，哈哈猜不出來了吧，謎底就是算盤”。每次同學(xué)猜不出來的時(shí)候，我就顯出一副得意的神情，然后扮演“救世主”說出答案，都同學(xué)們開心。在“閱讀精品屋”中的經(jīng)典名著時(shí)，有《木偶奇遇記》中的小木偶匹諾漕。它不是真的說謊，而是因?yàn)樗苷{(diào)皮。在“趣味語文館”中，我學(xué)到了很多古詩。

在興趣語文的尾頁寫著，興趣數(shù)學(xué)，我下次想看一看興趣數(shù)學(xué)，應(yīng)該和興趣語文一樣有趣。

讀書讓我的生活更加精彩。

　　《語文》讀后感2

閑暇之余，我開始讀《跟著名師教語文》系列叢書。第一次讀，我便被書中名師的風(fēng)采，名師的教學(xué)藝術(shù)，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了自己在平時(shí)語文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。

本書運(yùn)用生動(dòng)的語言文字介紹了于永正、孫雙金、王崧舟、趙景瑞、閆學(xué)、吉春亞、盛新鳳、周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，書中介紹了他們的教育觀點(diǎn)，還列舉了生動(dòng)的案例具體展現(xiàn)了他們教學(xué)藝術(shù)，讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實(shí)際操作價(jià)值的啟發(fā)。

讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個(gè)老師的教學(xué)情志，教學(xué)魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對(duì)我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。

于永正老師，他把"三尺講臺(tái)"變成了"舞臺(tái)",把課文中難以理解的抽象內(nèi)容演化為一種"表演"、讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識(shí)，他不僅把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，還能把這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學(xué)案例中，我常常感受到的是他對(duì)學(xué)生的愛與尊重。正如他所說："每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現(xiàn)之一。

怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢？孫雙金老師認(rèn)為，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課的標(biāo)準(zhǔn)問題。他把把好看的標(biāo)準(zhǔn)歸納為6個(gè)字："小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開"、小臉發(fā)紅是指要把學(xué)生上得興奮起來，小眼發(fā)光是指把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃起來，小手直舉是指把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來參與到共同的學(xué)習(xí)過程中去，小嘴常開是指學(xué)生在學(xué)校過程中要充分表達(dá)的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。而他的課堂教學(xué)藝術(shù)確實(shí)非同一般：引導(dǎo)不著痕跡，輕松但不失深邃，上課如領(lǐng)學(xué)生登山，把自己巧妙"藏"起來更讓我由衷的崇拜。

語文要學(xué)習(xí)兩方面的.本領(lǐng)：一方面是接受的本領(lǐng)；另一方面是表達(dá)的本領(lǐng)，說給別人聽，寫給別人看。

口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯(cuò)把兩角錢當(dāng)作一角錢找給了他。

歸途中他才發(fā)現(xiàn)多了一角錢……講到這里不講了，問學(xué)生："假如是你發(fā)現(xiàn)多找了一角錢，你會(huì)怎樣做？會(huì)有什么行動(dòng)？請(qǐng)寫出來。"學(xué)生進(jìn)入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認(rèn)識(shí)水平，從中評(píng)出最佳做法，讓這位學(xué)生上臺(tái)表演，老師充當(dāng)賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個(gè)小片斷。將真知化為行動(dòng)，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。

在我看來，他們仿佛時(shí)時(shí)刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時(shí)時(shí)刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們?cè)谝粋€(gè)無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為年輕老師的我，真要多向這些名師學(xué)習(xí)啊！平時(shí)要多注重教學(xué)方法的有效性，挖掘教材，把握好教材的重難點(diǎn)，摸透學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝碜屔嘧x，在讀中感受文章所表達(dá)的感情，并提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

教學(xué)之路很漫長，但我相信只要自己一步一個(gè)腳印地走下去，就能夠走出困惑，收獲成功！

　　《語文》讀后感3

陽光灑在身上，在這個(gè)漫長的冬日，我翻開了葉圣陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語文》，我應(yīng)該怎樣教語文？帶著疑問，細(xì)細(xì)品讀……

還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待。《我怎樣教語文》這本書精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫作教學(xué)和寫作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語文教學(xué)方法和技巧，解答了語文教學(xué)實(shí)踐中的根本問題。比如，語文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫作是什么、怎樣寫作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。

書中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。

葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫作。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類書籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中說到“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。

《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語文”。葉老對(duì)語文怎樣教，如何學(xué)這些非常現(xiàn)實(shí)的問題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對(duì)此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。

分別是：學(xué)習(xí)語文很重要、對(duì)學(xué)習(xí)語文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語文不能要求速成、學(xué)習(xí)語文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。

“學(xué)習(xí)語文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語文的好習(xí)慣。”“習(xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了。”“一定要把知識(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用。”

學(xué)習(xí)語文要練的基本功有四：識(shí)字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改。”

學(xué)習(xí)語文要樹立正確的態(tài)度：認(rèn)真。“認(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽課，認(rèn)真書寫，認(rèn)真寫作，認(rèn)真說話，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。

葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣溫和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對(duì)我的語文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。

　　《語文》讀后感4

寒假期間讀了文學(xué)博士、作家葉開寫的《對(duì)抗語文》一書，受益匪淺。其中“苦讀與悅讀”這個(gè)篇章讓我印象最深，下面來談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

在這個(gè)篇章中，葉開說：“小孩子有自己獨(dú)特的審美趣味，有自己熱愛的故事結(jié)構(gòu)，等小孩子真正養(yǎng)成愛讀書的興趣之后，然后可以慢慢地把他們引向其他的書。”想想自己班里的孩子，很多孩子不是很愛讀書，究其原因是孩子沒能養(yǎng)成愛讀書的興趣，處于“苦讀”中。而想讓孩子做到“悅讀”，首先就要激發(fā)孩子閱讀的興趣，所以，我打算以后這樣進(jìn)行嘗試：

【第1句】：“名人”示范效應(yīng)，營造濃濃氛圍

大多數(shù)的人都有追星心理，當(dāng)然不一例外我們的小學(xué)生對(duì)名人也會(huì)有欣賞甚至崇拜的心理。作為教師要緊緊抓住這一心理特征，并相機(jī)向?qū)W生講述古往今來名人們的讀書故事，如：岳飛“臨窗聽讀”，匡衡“鑿壁借光”，陳毅“吃墨就書”等等。還可以利用黑板報(bào)向?qū)W生展示一些名人的讀書格言，如：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等。這些名家名言讓學(xué)生在無形之中認(rèn)識(shí)到讀書的意義，激發(fā)了學(xué)生遨游書山的興趣。

總之，要通過多種渠道向?qū)W生灌輸讀書理念，激勵(lì)他們要向名人學(xué)習(xí)，多讀書、讀好書，從而不斷開闊自己的視野，提高自己的閱讀水平和文化素養(yǎng)。

【第2句】：榜樣帶動(dòng)，講講讀書的樂趣

【第1句】：教師榜樣帶動(dòng)。教師們都很想把全班學(xué)生都領(lǐng)到書籍的海洋中去，培養(yǎng)起對(duì)書籍的興趣，讓書籍成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路明燈，其實(shí)這些完全取決于我們教師自身，同時(shí)也完全取決于書籍在教師個(gè)人的精神生活中占有一種什么樣的地位。如果一個(gè)教師他自己就喜歡讀書，從閱讀的過程中受過益，他再把自身的這些經(jīng)歷講給他的學(xué)生聽。

教師要起到榜樣示范的作用，要親身說法，多講一些能吸引學(xué)生的有趣的典故，多向?qū)W生談?wù)勛约鹤x書時(shí)的感想和收獲，多講講閱讀給自己帶來的樂趣，讓學(xué)生在無形中受到啟迪熏陶。

【第2句】：本班學(xué)生榜樣帶動(dòng)。我們的班級(jí)里肯定都會(huì)有許多愛讀書，讀過很多書的同學(xué)，讓這些學(xué)生來講一講自己讀書的故事，在書籍里獲得的哪些樂趣，從而讓每一位學(xué)生都能感受到“書籍是精神的食糧，是快樂的源泉，是智慧的鑰匙”。如：有的學(xué)生講通過讀書知道了百家姓，有的學(xué)生講楚漢爭雄的故事，有的知道了學(xué)無止境的道理……聽了這些新鮮有趣的故事，學(xué)生們自然而然就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生很高的期望，也能激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求心理。

【第3句】：相機(jī)表揚(yáng)，樹立榜樣

小學(xué)生的自覺性比較差，單純依靠教師口頭上命令式地要求是很難收到成效的。倘若給學(xué)生找一個(gè)身邊的榜樣楷模，那學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，也有了趕超的動(dòng)力和愿望。一次我在課堂上講到一個(gè)成語：“三顧茅廬”，正當(dāng)我剛要講這個(gè)成語故事時(shí)，班里有一位同學(xué)在下面小聲地講了起來，我就讓他講給大家聽，結(jié)果出人意料，他不但講清楚了故事里的人物，就連故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物的性格都講得那么清楚，這讓我大吃一驚，也很驚嘆他的課外閱讀之廣泛，我及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，并在全班表揚(yáng)了他，樹立了榜樣，同時(shí)借此機(jī)會(huì)又給同學(xué)們講了一番讀書的意義。

【第4句】：定期展示成果，培養(yǎng)成就感

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開展適當(dāng)?shù)母傎惢顒?dòng)，讓他們?cè)谝淮斡忠淮胃傎愔畜w驗(yàn)成功的歡樂，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。

【第1句】：比賽

可采用講故事比賽 、朗誦美文比賽、課外知識(shí)競賽等形式。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【第2句】：趣味游戲

平時(shí)抽出自習(xí)課的時(shí)間搞一些成語接龍的游戲，或者成語故事表演等，學(xué)生在快樂輕松地氛圍中獲得知識(shí)。

如果一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，愛上了閱讀，那他將受益終身。那么，讓我們共同攜手來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣吧，讓閱讀深深浸入學(xué)生的血液，讓閱讀成為學(xué)生的一種自覺地習(xí)慣，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，讓我們的語文教學(xué)變得更加精彩，更有深度。

　　《語文》讀后感5

今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。

是啊，我們?cè)?jīng)的高聲朗讀去哪里了？作家張煒說：這個(gè)時(shí)代是朗讀的荒野，走在這片荒野之中，最恐慌的是我們語文教師。當(dāng)學(xué)生們?cè)谠缱粤?xí)時(shí)間默默地凝視記背格式化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們難以再次尋到朗讀的蹤影。這個(gè)時(shí)候總是會(huì)在心里暗暗地追問：朗讀何在？朗讀的時(shí)間哪里去了？朗讀的心境哪里去了？沉寂是語文課堂的死敵，越來越多的語文教師意識(shí)到這一點(diǎn)，并為改變它而不懈努力。可是我們的路在何方，我們究竟要如何努力？

《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。

我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。

指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生讀而沒有朗讀指導(dǎo)的課，沒有力度，更沒有美感。

在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：

【第1句】：訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；

【第2句】：在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國語言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；

【第3句】：朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；

【第4句】：指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；

【第5句】：指導(dǎo)朗讀詩歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。

【第6句】：誦讀古代詩詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。

【第7句】：組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。

語文邊城讀后感

導(dǎo)語：《邊城》是我國文學(xué)史上一部優(yōu)秀的抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的中篇小說。它以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西邊地特有的風(fēng)土人情；借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。以下是小編整理的邊城讀書筆記，歡迎閱讀參考。

　　篇【第1句】：語文邊城讀后感

等過第一個(gè)秋，等過第二個(gè)秋，等等等等，等到哭了為何愛戀依舊，她等她的承諾，她等他的回頭，等到黃葉滑落，等到燕兒飛過，等等等到了最后，竟忘記了承諾。

翠翠，你是否還站在斑駁的小木船上，靜靜地，靜靜地等待，你的心是否早已隨他徘徊于遠(yuǎn)端的垂陽，久久不歸呢？我明白世上最苦的味道便是等待，靜坐在那兒，等，等著生命的流逝卻無法挽留。等時(shí)過境遷，卻不流一滴眼淚。你曾告訴過我，你喜歡等，因?yàn)榈饶茏屇愀杏X你正一步步與他相遇。你喜歡等的味道，因?yàn)樗菚r(shí)間，記憶沉淀而醞釀的。

你等，你聞著等的味道，時(shí)間卻在時(shí)鐘的畫面穿梭，指針在你等待逆向轉(zhuǎn)動(dòng)，你和他的記憶，排山倒海而來……

這湘西邊遠(yuǎn)的小城原本是靜謐的；這破舊的渡口原本是殘缺的；這時(shí)間流淌的故事，原來是沒有的；然而因?yàn)槎煽诔休d了他和你的承諾，故事因?yàn)橛辛四愕牡却@小城開始布滿了馨香。你難以忘記你和他邂逅的那一刻，那一刻你和他交換了生命的誓約，從此你用等譜寫人生的奏鳴曲，你每天聞著等待的味道等待著，等待著那個(gè)也許明天就會(huì)回來的他，也許永遠(yuǎn)也不會(huì)回來的他！

“我不知道風(fēng)是向哪一個(gè)方向吹，你的溫存，我的靡醉。”翠翠，你是否感覺到徐志摩的唏噓正如你一樣呢？誰都不愿看見你一天又一天地守望在渡口上，苦苦地等待。如果我是沈從文，我必定不會(huì)讓你日復(fù)一日地等待。因?yàn)槲抑赖却奈兜篮芸啵芸唷Ｄ惚囟〞?huì)在雨中與他再次邂逅，可惜！我是沈從文嗎？我不是，所以我只能猶如一列火車從你身邊緩緩駛過，用幾滴和著我對(duì)你的愛憐，同情的淚珠告訴你：對(duì)不起，我無能為力！不過殘缺也可以是一種美吧！盡管我不知道你下一刻是否能邂逅他，但我知道濃郁的山色鎖不了你的情，曲折的流水圈不住你的愛。你始終會(huì)秉持永不灰飛煙滅的信念，一直地等等等……

流水墜月，遮不了山的青蔥；寂靜憶風(fēng)，蓋不了水的閑適；時(shí)間流淌，帶下走你對(duì)他的等待。你一直在等待的味道中，一直地等，等著他再次出現(xiàn)于渡口。等……

　　篇【第2句】：語文邊城讀后感

事實(shí)上我在高中時(shí)已經(jīng)讀過了《邊城》，那時(shí)語文課本上有《邊城》的選段。我把它當(dāng)成故事來讀，感覺挺有意思，于是自己課下把全文讀了，但是那時(shí)讀得匆匆，對(duì)這本書的印象就只有民風(fēng)的淳樸，和最后開放式結(jié)局帶來的懸念。寒假稍有空虛，我便重讀了一次《邊城》。再讀這個(gè)故事，也有了不一樣的體會(huì)。

首先吸引我的就是這部小說當(dāng)中美麗的鄉(xiāng)村景色，祥和平靜的生活，淳樸的民風(fēng)了。這里的人寬厚友愛，相互之間理解包容。

“有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨(dú)的人家。這人家只一個(gè)老人，一個(gè)女孩子，一只黃狗。小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河，人若過溪越小山走去，則一只里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計(jì)數(shù)。”

這是小說中茶峒的美麗景色，在這樣清新美好的環(huán)境中，所有發(fā)生的故事或許略帶傷感，但絕不悲哀，人間百態(tài)，世間冷暖，都仿佛溶入小鎮(zhèn)的山山水水，靜靜流淌。

然而茶峒最美之處不是自然風(fēng)光，而是這里的人情。翠翠和爺爺?shù)淖鎸O情，翠翠與儺送的愛情，儺送與天保的兄弟手足之情……正是這些感情的相互交織，使得這個(gè)平凡的小鎮(zhèn)充滿了生活和人文的氣息。特別是兩兄弟比賽唱歌，使得故事浪漫而溫情。

于我個(gè)人理解，翠翠的人生也并不是一帆風(fēng)順的。在她慢慢成長的過程中，她也在慢慢地失去一些東西。比如她至親至愛的爺爺，還有儺送。但是翠翠也并沒有怨天尤人，生活還在繼續(xù)，她也在繼續(xù)努力地生活。這讓我有很大的感觸。不管我們遇到了多大的困難，多大的挫折，都要記得生活還會(huì)繼續(xù)下去，要保持樂觀積極的心態(tài)繼續(xù)走下去。

　　篇【第3句】：語文邊城讀后感

1999年6月，《亞洲周刊》推出了“20世紀(jì)中文小說一百強(qiáng)排行榜”，對(duì)20世紀(jì)全世界范圍內(nèi)用中文寫作的小說進(jìn)行了排名，選出前100部作品。參與這一排行榜投票的均是海內(nèi)外著名的學(xué)者、作家。在這一排行榜中，魯迅的小說集《吶喊》位列第一，沈從文的小說《邊城》名列第二。而從單篇小說的角度來評(píng)的話，《邊城》排在第一。

初讀《邊城》是很疑惑，沒看懂這篇文章究竟要表達(dá)什么，有何現(xiàn)實(shí)的教育意義，只覺的文章很美，大量的描寫文字營造了一個(gè)很浪漫的氣氛。那么，為何這部小說在中國現(xiàn)在文學(xué)史上有如此重要的地位？我可以從作者沈從文的寫作風(fēng)格上入手。

浪漫，恬淡是沈從文的寫作風(fēng)格，在陳從文的筆下，沒有苛捐雜稅，沒有地位等級(jí)，沒有剝削壓迫。他在《邊城》中所描繪的，都是人間最美的事物：美麗的景色，凝重的親情，純潔的愛情，并把這三者很好的融合在一起。如此純自然的景色，正是那些與世無爭人的生存境界，恬靜，幽適。進(jìn)入故事中看，作者所需塑造人物形象都是最純樸，最干凈，最純本性的。清澈單純的翠翠，樸素?zé)崆榈睦萧构婪呕磉_(dá)的天保，秀拔出群的儺送。他們都不沾染任何雜質(zhì)。天保和儺送都愛翠翠。他們采用唱歌的形式。這是多么質(zhì)樸。那歌聲中帶有的是多么簡單純樸的愛。而翠翠這個(gè)形象，也不是現(xiàn)實(shí)派小說中那種敢愛敢恨的婦女形象，她只有純樸女孩子的本源，她只知道自己要為愛守候，那么純樸的等著儺送回來，而什么親情與之的選擇，什么難以取舍，她都難以定奪。而儺送的不歸又增加了令人惋惜的悲劇色彩，同時(shí)也增加了浪漫的因素。

所以，在本文中，作者在極力營造一種浪漫的氛圍，這也是沈從文一貫的寫作風(fēng)格。這篇文章寫作與三十年代，茶峒寧靜的生活若和當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)相對(duì)比，簡直就是一塊的“世外桃源，這就是沈從文筆下的環(huán)境。它不像魯迅，批判現(xiàn)實(shí)。在沈從文的筆下沒有政治，只有人性的善良，美麗的景色，淳樸的風(fēng)氣，一切都沉浸在美好之中。現(xiàn)在，人們?cè)谧非蟊驹吹奈淖郑絹碓较矚g回歸本性的文章，因此，沈從文的文章越來越受到人們的推崇。《邊城》也以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，生動(dòng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情吸引了眾多的讀者，奠定了它在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的獨(dú)特地位。

　　篇【第4句】：語文邊城讀后感

沈從文的小說以恬靜沖淡的風(fēng)格，小品散文的筆調(diào)，詩詞曲令的意境，描繪出湘西邊城的美麗風(fēng)光，反映了“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖于人性的表現(xiàn)形式”，刻畫出眾多性格鮮明，栩栩如生的人物形象，其代表作《邊城》就充分體現(xiàn)了他的小說藝術(shù)的主要特點(diǎn)。《邊城》創(chuàng)作于上個(gè)世紀(jì)30年代，沈從文選擇自己的家鄉(xiāng)湖南西部小鎮(zhèn)鳳凰城為故事發(fā)生的背景，虛構(gòu)了一個(gè)充滿湘西特色，美好純真卻又凄婉哀怨的愛情故事。這部小說自問世以來，就成了沈從文最負(fù)盛名的代表作。如果僅僅從故事的角度講，沈從文無意追求扣人心弦的故事情節(jié)懸念，也沒有可以營造驚心動(dòng)魄的故事氛圍，更沒有概念化的圖解人物，他只是采用典型的中國傳統(tǒng)敘事結(jié)構(gòu)，用散文化的情節(jié)，表現(xiàn)小鎮(zhèn)里兩個(gè)青年人之間純真朦朧的.情感，講述了一個(gè)有情人終未成眷屬的愛情悲劇。沈從文的高明之處是，這篇小說不僅抒寫永恒的愛情主題，還淋漓盡致地表現(xiàn)出了湘西地方的風(fēng)景美和人性美，用詩意的筆法展示給筆者湘西世界田園牧歌式的和諧的生命形態(tài)。因此，欣賞《邊城》需要有一種特殊的眼光，如果拿他僅僅當(dāng)做一般的小說，就不能領(lǐng)會(huì)個(gè)中真趣。沈從文以簡練而又細(xì)膩，散淡而又自然的筆法刻畫出人物的心理流程，使你情不自禁地融進(jìn)人物的心靈世界，本文試從人性方面來分析《邊城》的“人性美”。

對(duì)人性的謳歌與表現(xiàn)，是沈從文在創(chuàng)作中一以貫之的審美理想，他在《邊城》題詞中說：“對(duì)于農(nóng)民與士兵，懷了不可言說的溫暖，這點(diǎn)感情在我的一切作品中，隨處皆可看出。”對(duì)筆下人物，無論是地主，紳士，還是農(nóng)民，士兵，小業(yè)主等各類勞動(dòng)者，都著力表現(xiàn)他們真、善、美的人性。

（一）真

《邊城》中人人真誠淳樸，沒有壓迫和欺詐，是一個(gè)讓人可以消除戒備的世界，主要人物如翠翠、二老、老擺渡、船總順順、大老等自不必說，鄉(xiāng)鄰、過渡人、賣肉者、軍士，甚至妓，連一個(gè)賣皮紙的過渡人身上，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。他們無不淳樸、善良、重情輕利，過的是日出而作、日落而息的普通生活。終日擺渡于兩岸之間的老船夫仿佛是青山綠水間的鐘擺，在逝水流連中印證著自己的日見蒼老。他經(jīng)歷的生命中所能承受的喜悅和不能承受的痛苦就像沉淀在河底的泥沙，都被淡淡的遺忘了。老船夫忠于職守，對(duì)過河人分文不收，即使硬要給，他還要追著退回去，實(shí)在難卻的則買了煙茶再招待鄉(xiāng)親。如第一節(jié)的第四段寫到：“他從不思索自己的職務(wù)對(duì)于本人的意義，只是靜靜地，很忠實(shí)的去那里活下去。”第六節(jié)中，老船夫執(zhí)意不肯收船錢，而過渡人卻非把錢送給老人不可，實(shí)在不得不把錢收回，卻在上岸后，又全部撒到船艙里，可見他并非做做樣子而已。老船夫更有意思，派了翠翠和黃狗追上這人，硬是把錢強(qiáng)迫地塞到那人手心。當(dāng)老船夫去賣肉時(shí)，屠戶切好肉給他，還不收錢，可他卻事先算好價(jià)錢，猛地?cái)S到人家錢筒里。這些人，都真誠得十分可愛。

天保兄弟在愛情受到挫折時(shí)所表現(xiàn)的手足情也充分體現(xiàn)了“真”。船總順順的大兒子天保與二兒子儺送同時(shí)愛上了老船夫的外孫翠翠，“這種事情在茶峒人并不稀奇，茶峒人的俗話說：‘火是各處可燒的，水是各處可流的，日月是各處可照的，愛情是各處可有的’”，他們是兄弟倆，在愛情上有強(qiáng)烈的沖突，依照常理，必有一方受到傷害，但“兄弟倆在這方面是不至于動(dòng)刀的，但也不作興有‘情人奉讓’如都市懦怯男子愛與仇對(duì)面時(shí)作出的可笑行為”。他們不吵不鬧、不動(dòng)干戈，分別通過托媒搭橋和唱歌傳情向翠翠求婚，展開公平的競爭，他們之所以沒有兄弟反目，并非因?yàn)閷?duì)翠翠的愛不深，而是不愿傷害了兄弟同胞手足之情。

而船總順順則集中表現(xiàn)的鄰里之間的互愛也是十分真誠的。他“大方灑脫” “歡喜交朋結(jié)友，慷慨又能濟(jì)人之急”。對(duì)“因船只失事破產(chǎn)的船家，過路退伍士兵，游學(xué)文人墨客”，“凡到了這個(gè)地方聞名求助的，莫不盡力幫助”。在他身上少了都市人的自私和狹隘，少了商人聚斂錢財(cái)?shù)呢澙泛褪拦剩倭思樨∪说年庪U(xiǎn)奸詐；多了一副鄉(xiāng)里人的寬闊豪爽的胸懷，多了一顆仗義疏財(cái)?shù)娜柿x之心，多了一種鄉(xiāng)民的光明磊落和正道直行的品德，正是這種美德影響著鄉(xiāng)鄰，從而在這塊不顯山不露水的偏僻小地保留了一份大都市里想都不曾想到的民俗淳風(fēng)，而且這種“重義輕利又能守信自約”的淳樸民情在這古老的大地上哺育著一代又一代，演義著一個(gè)又一個(gè)傳奇式的田園牧歌故事，面對(duì)著風(fēng)雨中喪親失業(yè)、無依無靠的翠翠，他盡釋前嫌，忙前忙后，就連城中楊馬兵也趕來幫忙，并重新?lián)?fù)起了老船夫的重任，照看那失去了一切的孤雛——翠翠。這就是湘西的風(fēng)土人情，這份厚厚的美德足可令城市中那些自以為知書達(dá)禮、寡心靜欲者為之汗顏。這里沒有什么地位的尊卑之別，有的只是人與人之間的相互尊重；在這里沒有勾心斗角、強(qiáng)取豪奪，有的只是心與心的交換。小說《邊城》正是通過“鄰里之愛”來展示這塊凈土上的人們是一群“未曾被近代文明污染了的”“善良的人”，從而體現(xiàn)作者拒絕“現(xiàn)代”，厭惡“文明”以此來寄托他重造民族品德的希望。

（二） 善

沈從文表達(dá)了他對(duì)善的理解。他認(rèn)為，文學(xué)應(yīng)具有“把生命引導(dǎo)向一個(gè)更崇高的理想上去發(fā)展” 的功能。他說：“一個(gè)好的文學(xué)作品，照例會(huì)使人覺得在真美感覺以外，還有一種引人‘向善’的力量，我說的‘向善’，這個(gè)詞的意思，并不屬于社會(huì)道德那方面‘做好人’的理想，我指的是這個(gè)：讀者從作品中接觸了另外一種人生，從這種人生景象中有所啟示，對(duì)‘生命’能作更深一層的理解。”

小說正是通過老船夫這個(gè)典型人物的描述展現(xiàn)親子之愛的人情美。他是“邊城”里的公仆，五十年如一日，擺渡來往過客，并以此為天職，任勞任怨，不計(jì)個(gè)人得失，質(zhì)樸憨厚，不僅拒收過客錢財(cái)，且慷慨大方善待鄉(xiāng)親，常請(qǐng)人喝酒，頗受尊重。因此，“他一到河街上，且一定有許多鋪?zhàn)由仙倘怂退兆优c其他東西，作為對(duì)這個(gè)忠于職守的劃船人的一點(diǎn)敬意”。他在暴風(fēng)雨之夜離世后，許多人都主動(dòng)地前來幫忙。

老船夫?qū)O女翠翠的、關(guān)愛，充分表現(xiàn)了他的“善”。他是一位慈祥仁愛，為孫女可以付出一切的爺爺。翠翠出生便沒有父親，繼而失去了母親，要撫養(yǎng)大一個(gè)無父無母的幼兒，且讓她健康、快樂地成長必須付出多少心血是可以想象的。孫女長大后，他以苦命的女兒為鑒，最大的心愿是讓翠翠得到自由幸福的愛情，讓翠翠自主婚姻，他自覺垂老，唯一丟不下的就是翠翠的婚事，便在垂暮生命歷程上迫切的為此事操勞。見天保對(duì)翠翠有意，他也認(rèn)為天保“是個(gè)有出息的人，為人又正值，又慷慨，你嫁了他，算是命好”，天保正式向他提親，不料翠翠不答應(yīng)陡增了煩惱，他依然不放棄，努力了解翠翠的內(nèi)心世界。知道翠翠和儺送一見鐘情，他又為孫女與儺送聯(lián)姻奔波。因天保之死，船總內(nèi)心悲哀，且此事多少與翠翠有關(guān)，船總便讓老船夫受了冷遇，他怕翠翠傷了自尊，獨(dú)自忍氣吞聲，終因年老憂愁在當(dāng)晚暴風(fēng)雨中猝然離世。

作者對(duì)老船夫的刻畫，是通過他待旁人，待孫女的態(tài)度和行動(dòng)來表現(xiàn)的。對(duì)鄰居、朋友、熟人，他真誠、慷慨；對(duì)待過渡客人，也為他們想得周到，細(xì)致，給他們備煙茶，常用的治發(fā)痧肚痛之類的藥物；對(duì)待孫女，猶為竭盡所能，為翠翠的終身幸福，他直到生命的最后一刻，都還在努力，且拋開了作為女方家長的矜持，作者通過這些表現(xiàn)了一位平凡老人充滿人情美、倫理美的寬廣胸襟。作者正是通過老船夫的對(duì)子女的摯愛親情，去和當(dāng)時(shí)社會(huì)的你爭我斗、弱肉強(qiáng)食形成對(duì)照，去呼喚那久已失去的“善良人性”，去追求那“無侮無憂”的遠(yuǎn)古社會(huì)，去保存那“遵從古禮”的美德。

（三）美

美與善在沈從文的文學(xué)觀中是統(tǒng)一的，也是不可分離的。但與傳統(tǒng)觀念中的美與善的依附關(guān)系不同，美與善在沈從文這里是鼎足而立，并且是相互規(guī)約的，對(duì)于善的超現(xiàn)實(shí)目的的理解，就決定了沈從文所追求的審美形式必定是抽象的。因?yàn)橐环N超越性的美必定指向美的形式。善與美在沈從文這里須臾不可分割，或者可以說它們本來是同一的，“在有生中我發(fā)現(xiàn)了‘美’，那本身形與線即代表一種最高的德性。在沈從文這里，美與善統(tǒng)一于一種最高境界的生命形式。在這樣的境界里，美與善是互相包含的。正因?yàn)槿绱耍谏驈奈膶?duì)生命的信仰，對(duì)自然的崇拜這種至善中就包含了審美的人生形式，而這種由具象而抽象的美又體現(xiàn)了沈從文的一種人文關(guān)懷，若沒有這種美而使善居于人學(xué)觀念的中心，或者弱化這種美的含量，沈從文就與主流的文以載道的作家沒有什么不同。前者追求的是抽象之美，后者的“美”是具體的伴隨著事實(shí)與意義，而有意味的形式則是次要的。”⑤同時(shí)，美的指向又必須是善的，必須給人的精神以提升。沈從文與“為藝術(shù)而藝術(shù)”的個(gè)人化的唯美主義作家在藝術(shù)的動(dòng)機(jī)上存在著差距，但在藝術(shù)的效果上他們之間并沒有本質(zhì)的不同。因?yàn)榧词故菫樗囆g(shù)而藝術(shù)的作家，其作品同樣可以對(duì)讀者的人生進(jìn)行改造和升華。

主人公翠翠是一個(gè)迷人的形象，是全書之魂，她是人之子，更是大自然的女兒。她“在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，故眸子清明如水晶，自然既長養(yǎng)她且教育她，故天真活潑，處處儼然如一直小獸物”“從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動(dòng)氣”。湘西的清風(fēng)、麗日給了她一個(gè)壯健的軀體；茶峒的青山、綠水給了她一雙碧玉般透明的眸子；碧溪的白塔又給了她一顆絕不世故的赤心；小船載滿了她那少女的悠悠歲月。祖孫倆在這古老而又清澈的溪水邊、小船上、白塔下相依為命。一不貪財(cái)，二不羨貴，三不嫌貧，四不偷懶，原守清貧，樂于助人，體現(xiàn)了中國勞動(dòng)人民的傳統(tǒng)美德——勤勞、善良、淡泊。幼小的翠翠正是在這種祥和而又古樸的小屋里，從爺爺那里繼承了自己應(yīng)該繼承的東西，弘揚(yáng)了本該弘揚(yáng)的內(nèi)容，隨著年齡的增長，她的性格也有了微妙的變化；少了一些歡笑，多了一份羞澀。由少時(shí)爭著做渡船人渡新娘子的花轎，學(xué)小羊、小牛叫，摘一把野花縛在頭上，裝扮新娘子到站在小山頭聽那迷人的鼓聲，想那迷人的夜晚，到后來便有了青春少女們同有的心事。面對(duì)著突如其來的分不清、道不明的心緒，年青、稚嫩的翠翠不知道應(yīng)該快樂，還是應(yīng)該憂愁。為此她常常坐在山頭上、站在渡船上沉靜地慢慢咀嚼著人生的酸澀苦甜，吞咽這著自己為自己釀造的人生苦酒。

后來翠翠遇到了剛剛在劃船比賽中中了頭獎(jiǎng)的儺送，兩顆年青的心靈撞擊在一起，那種朦朧的愛意便在翠翠心中萌發(fā)。從此她覺得自己感情上有了一種新的需要，但又不好意思說出來。當(dāng)別人“無意中提到什么時(shí)”、她會(huì)臉紅，在內(nèi)心深處卻又在盼望著聽到與之有關(guān)的內(nèi)容，等到這種盼望日久天長的在心中扎下根后，她那少女的純情便自然而然的流露出來了。兩年后的端午節(jié)前夕她又見到了儺送，情不自禁地對(duì)爺爺說：“那個(gè)人真好。”以至在看劃船時(shí)無意間聽到別人議論儺送的婚事時(shí)，一向沉穩(wěn)的翠翠的心中也便亂作一團(tuán)，甚至儺送和她說話也忘了答應(yīng)。后來，儺送在月下為翠翠唱歌，酣夢中的翠翠竟被儺送的情歌所吸引，靈魂也浮了起來。可惜的是她不知道這月下唱歌的年輕后生即使自己愛著的儺送。不久，天保為愛離家出走落水而死，儺送尋兄歸來過溪時(shí)，又得不到翠翠的一點(diǎn)暗示，便賭氣遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。老船夫也在暴風(fēng)雨夜逝世了。翠翠忍受著親人的離去之痛、愛人的負(fù)氣出走之苦，仍決定留在渡船上翹首企盼心上人的歸來。

翠翠與儺送這對(duì)深深愛著對(duì)方的年輕人既沒有山盟海誓的豪言壯語，也沒有離經(jīng)叛道的駭世之舉，更沒有充滿銅臭味的裙帶交易，有的只是原始鄉(xiāng)下孕育下的超乎自然的樸素純情，有的只是“遵從古禮”的淳厚人性，有的只是含蘊(yùn)的東方的傳統(tǒng)美德，作者著重表現(xiàn)了他們行為的高尚和靈魂的美。在作者的筆下，翠翠是個(gè)天真無邪的山區(qū)女孩，她聰明、美麗、乖巧、純樸、善良，儺送是個(gè)童稚無欺的鄉(xiāng)下小伙，他勇敢、英俊、豪爽、熱情、勤勞。在這人杰地靈的偏僻之地，兩顆年輕的心靠攏了，他們按照自己的標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)選擇了對(duì)方，一切顯得那么自然，而在這自然之中卻顯示了“人性”在這塊尚不開化的山村的永久魅力。作者正是通過這對(duì)青年男女的愛情反映了人性美。沈從文正是通過翠翠、儺送的愛情悲劇，去淡化現(xiàn)實(shí)的黑暗與痛苦，去謳歌一種古樸的象征著“愛”與“美”的人性與生活方式。

結(jié)語

在當(dāng)時(shí)文學(xué)創(chuàng)作重視反映社會(huì)矛盾及階級(jí)斗爭題材的年代，很多作家都不理解沈從文的這種“逃避”社會(huì)風(fēng)云變幻的寫法。而沈先生論及自己這樣安排的原因時(shí)解釋說，他要表現(xiàn)一種“健康、自然、而又不悖于人性的人生形式”。

《邊城》的魅力即在于它的讓人仿佛置身于其中的質(zhì)樸，和如青山綠水般的風(fēng)土人情。它使我們這些習(xí)慣于喧囂吵鬧，淡泊人情的都市人看到了久別的人間真情，翠翠與祖父的親情，二老、大老對(duì)翠翠的感情，翠翠對(duì)二老美好單純的愛情，無不給我們這些塵世中的人們久違的感覺。

文學(xué)作品有兩種，一種是借助文學(xué)表現(xiàn)社會(huì)的復(fù)雜變化，一是表現(xiàn)單純個(gè)人對(duì)世界的感悟，是作者本人對(duì)精神家園的守望。《邊城》所寫的那種生活雖然是作家的虛構(gòu)，但是他用抒情式的筆調(diào)譜寫了美好人生形式的田園牧曲，永遠(yuǎn)以它獨(dú)特的節(jié)奏和韻律無形地激勵(lì)著一切善良的人們對(duì)美和愛的渴求。這就是沈從文對(duì)其精神家園的守望。

解讀語文讀后感

最近在讀錢理群、孫紹振、王富仁合著的《解讀語文》，三位老師風(fēng)格迥異，各具特色，從不同方面、不同角度對(duì)語文教材中的經(jīng)典篇目進(jìn)行了解讀，讓我們看到了文本解讀的重要性，多元解讀的獨(dú)特魅力。課改之后，多元解讀、個(gè)性化解讀逐漸被廣大語文教師所接受，人們的閱讀活動(dòng)終于打破了消極狹隘的被動(dòng)局面，讀者的思想得到了解放，并逐漸成為閱讀教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)追求。

但是, 我們又在文本多元解讀的背后看到了深切的憂患。閱讀中放棄了個(gè)體生命的深度體驗(yàn)，肆意追逐乖張個(gè)性的奇談怪論，盡顯低俗淺薄。這種傾向正在導(dǎo)致閱讀價(jià)值的流失甚至崩潰。特別是當(dāng)這種低俗和淺薄跟社會(huì)上躲避崇高、戲說經(jīng)典、解構(gòu)英雄的社會(huì)思潮合流時(shí)候， 就會(huì)使文本的多元解讀泛濫成災(zāi)。這種狀況對(duì)于人們精神污染的程度是決不可低估的。

讀了《解讀語文》，我認(rèn)識(shí)到自己以及其他一些老師在語文教學(xué)中對(duì)文本解讀的一些問題 。

【第1句】：文本結(jié)構(gòu)深層文化密碼的缺失

在《解讀語文》的序文——《讀者主體和文本主體的深度同化與調(diào)節(jié)》中，孫紹振老師以一位教師講花木蘭的例子提出了文本解讀要讀出文本結(jié)構(gòu)深層的文化密碼的要求。正如他所說，平面性的自發(fā)主體，不能與文本隱性結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)節(jié)和同化，無法將文本立體結(jié)構(gòu)和立體的人解讀出來，就只能在多媒體，在導(dǎo)入、對(duì)話等等上，玩些花樣，不但不得其門而入，有時(shí)甚至制造混亂。

孫紹振給我們介紹了這位老師是如何講花木蘭的。他先放美國的《花木蘭》動(dòng)畫片，接著集體朗讀，分角色朗讀了一番，然后討論《木蘭辭》的文本。老師遵照所謂“平等對(duì)話”的原則，問花木蘭怎么樣？學(xué)生說是個(gè)英雄。這花木蘭什么地方“英雄”啊？學(xué)生想來想去，回答說花木蘭英勇善戰(zhàn)啊……老師又問了，花木蘭回來以后，家里反應(yīng)怎么樣啊？學(xué)生說，爸爸、媽媽出來迎接她。某同學(xué)你做個(gè)樣子是怎么樣迎接的。學(xué)生作攙扶狀。又問，弟弟怎么樣？弟弟磨刀霍霍向豬羊。某個(gè)同學(xué)你做個(gè)磨刀的樣子。那學(xué)生就做磨刀狀。就在這嘻嘻哈哈之間，文本中的花木蘭消失了。多媒體上的.花木蘭也遺忘了。花木蘭變成一個(gè)貧乏的概念。英雄就是英勇善戰(zhàn)的。多媒體，朗誦，對(duì)話，花樣玩得不少，可是學(xué)生看到的卻不是文本中的花木蘭，而是預(yù)期的心理圖式中固有的男性英雄。

這位老師就沒有從心理隱藏的現(xiàn)成預(yù)期中解脫出來。他沒有真正讀懂《木蘭辭》，腦海中盡是現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念。沒有用文本中微妙的、深邃的信息，推動(dòng)讀者內(nèi)心圖式的開放，作深度調(diào)整。孤立地強(qiáng)調(diào)自發(fā)主體，就是放縱封閉性，對(duì)漢語中“英雄”一詞中蘊(yùn)含的男性霸權(quán)就會(huì)視而不見，就只能感而不覺。

孫紹振老師在書中還給我們介紹了，自由思考與學(xué)學(xué)養(yǎng)積累的矛盾。我國后現(xiàn)代教育理論家只要自由思考，摒棄學(xué)養(yǎng)積累，不但完全脫離閱讀實(shí)踐，而且脫離我國豐厚的閱讀傳統(tǒng)。我國的教育理念，從來就把思和學(xué)視為一對(duì)矛盾，而且把矛盾主要方面放在學(xué)上，也就是說，學(xué)是思的基礎(chǔ)。和文本作深度對(duì)話，是要有學(xué)養(yǎng)作本錢的，對(duì)《木蘭詞》這樣的經(jīng)典文本，沒有學(xué)養(yǎng)作本錢，不管主觀上多么開放，也是讀不出女英雄的文化和藝術(shù)的奧秘的。這并不神秘，原因就在于韓愈所說的，術(shù)業(yè)有專攻。不學(xué)無術(shù)，不可能進(jìn)入經(jīng)典文本的深層。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，而自發(fā)的主體論，卻把看熱鬧當(dāng)成了看門道。閱讀是一種專業(yè)，專業(yè)的修養(yǎng)不是自發(fā)的，而是要循序漸進(jìn)、不畏艱難地習(xí)得的。

【第2句】：過分注重學(xué)生的開放性

新課程改革提出要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中, 提倡多重對(duì)話, 如學(xué)生與文本的對(duì)話, 教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生、教師與編者的對(duì)話等。可是在諸多的語文課中，為了讓課堂氣氛活躍，很多老師常把對(duì)話的主次顛倒了。不可回避的尷尬是， 一方面,課堂氛圍似乎是因?yàn)閹熒降葘?duì)話， 學(xué)生的所謂自主探究，因?yàn)榉N種活動(dòng)而活躍了，熱鬧了；另一方面，對(duì)于文本的理解，并未有真正到位的深化,蹂躪文本的奇談怪論層出不窮。一節(jié)課師生對(duì)話、生生對(duì)話, 非常活躍，非常熱烈，學(xué)生的開放性很大，出現(xiàn)各種各樣的解讀，甚至出現(xiàn)了很多讓人啼笑皆非的解讀，包括誤讀。

例如，有的同學(xué)從李后主懷念失去的宮廷樂園中看到了“愛國主義”， 從《荷塘月色》中看到了四·一二政變后的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的苦悶，從賀知章的《詠柳》看到了對(duì)于“創(chuàng)造性勞動(dòng)”的“歌頌”，從《司馬光砸缸》中看到了破壞公物，從《背影》中看到了一個(gè)違反交通規(guī)則的父親，從《祥林嫂》身上學(xué)到了誓不改嫁的高貴品質(zhì),從《皇帝的新裝》中， 感受到向騙子學(xué)習(xí)騙術(shù)以騙壞人是必要的。由于對(duì)多元本身理解的偏差等種種因素，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷地看到曲解、誤解甚或亂解文本的現(xiàn)象發(fā)生，這顯然是不對(duì)的。

教師的文本解讀不但要轉(zhuǎn)化成專業(yè)的閱讀態(tài)度和方式，還要解讀好我們的學(xué)生主體。也就是說，我們的文本解讀須扎根于課堂教學(xué)的土壤，才能真正有效。文本解讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和根本，對(duì)文本的解讀，是一個(gè)分析、理解的過程，是語文教學(xué)過程最重要的渠道，它是以文學(xué)、經(jīng)典為核心，讓學(xué)生摸索到通向古今中外文學(xué)經(jīng)典的一條道路，讓學(xué)生與人類最優(yōu)秀的心靈進(jìn)行對(duì)話，真正的閱讀是與文本作者的心靈對(duì)話，這是塑造心靈, 激發(fā)生命力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)生命健康成長的過程。

《小學(xué)語文教師》讀后感（精選7篇）

當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《小學(xué)語文教師》讀后感（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《小學(xué)語文教師》讀后感1

從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語文教師》一直陪伴著我。《小學(xué)語文教師》是我工作中的最愛。十年來，她在不斷更新，不斷完善，也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著我，心中真的非常感謝《小學(xué)語文教師》。

在讀這本書時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人的文章，那就是全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。

竇老師來自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評(píng)為了全國特級(jí)模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。她那教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。

　　《小學(xué)語文教師》讀后感2

最近讀了《小學(xué)語文教師》中王曉春的《“精致語文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何為精致語文？怎樣做到“精當(dāng)”，“精粹”？“優(yōu)化作業(yè)”是精致語文中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正做到減負(fù)增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實(shí)踐中又往往難以把握分寸，我覺得可以從如下幾大方面努力：

首先，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的各種活動(dòng)，都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就是通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的求知需要。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)是今后人生道路上的基石，是祖國建設(shè)和發(fā)展的需要，他們就會(huì)盡心盡力地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進(jìn)與自己的“選擇傾向”或“評(píng)價(jià)觀點(diǎn)”相一致的材料的學(xué)習(xí)，也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評(píng)價(jià)觀點(diǎn)”不一致的材料的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生態(tài)度結(jié)構(gòu)中情感成分對(duì)學(xué)習(xí)材料持贊同觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)激起他們要學(xué)習(xí)的高度動(dòng)機(jī)；否則，就會(huì)抑制他們的需要。心理學(xué)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確學(xué)習(xí)目的情況下，可以將他們（特別是“后進(jìn)生”）對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上，從使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

再次，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理成份，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師在課堂教學(xué)中必須究教學(xué)藝術(shù)。倘若教師在教學(xué)過程中既平易近人，風(fēng)趣幽默，又聯(lián)系實(shí)際，深人淺出，將知識(shí)講活講透，使學(xué)習(xí)者感到知識(shí)易學(xué)且堅(jiān)信自己一定能學(xué)好，學(xué)生就會(huì)減輕心理壓力，就會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的良性循環(huán)，取得事半功倍的效果。相反，倘若只有老師在傳授，只有從根本上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生的心理健康，才是真正意義上的減輕負(fù)擔(dān)，才能真正地使學(xué)生變“厭學(xué)”為“想學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦”學(xué)為“樂學(xué)”。這樣學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量也才能成為現(xiàn)實(shí)。

課堂是減負(fù)提效的主陣地，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是減負(fù)提效的主要戰(zhàn)術(shù)。在這里，我就作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置談?wù)勅绾巫龅綔p負(fù)提效。

【第1句】：提高課堂效率，減少課外機(jī)械性的作業(yè)。

前些年《小學(xué)語文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時(shí)說“這個(gè)字現(xiàn)在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語似乎成了我們語文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語2遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們?yōu)榱遂柟套衷~，往往還要?jiǎng)澮恍┱n文中的重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規(guī)，提出如果現(xiàn)在記住了，回家就不用抄了，學(xué)生多高興啊。大家都說小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，要減負(fù)。可究竟該怎么減？減了作業(yè)會(huì)不會(huì)影響成績？“要馬兒不吃草，又要馬兒快點(diǎn)跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個(gè)的示范。原來只要課堂里掌握好了，學(xué)得牢固了，就不需要課外多花時(shí)間。這些機(jī)械性抄寫的東西，很多孩子們?cè)谡n堂上都已經(jīng)掌握了，我們?cè)僮屗麄兂瓕懥耍褪窃黾迂?fù)擔(dān)。或許對(duì)部分學(xué)差生來說，有必要來通過抄寫加深記憶。但是，我們?cè)诓贾贸瓕懽鳂I(yè)時(shí)，往往是“一刀切”，全班學(xué)生抄寫同樣的遍數(shù)，這對(duì)好學(xué)生來說是一種無效勞動(dòng)，是一種負(fù)擔(dān)。所以，我想我們能否在學(xué)習(xí)生詞詞語后當(dāng)堂就聽寫，再根據(jù)錯(cuò)誤的情況決定每人抄寫的內(nèi)容和數(shù)量。然后根據(jù)心理學(xué)的“遺忘曲線”，隔一定時(shí)間通過聽寫或者其他小測試的方式溫故知新。

【第2句】：精選習(xí)題，避免重復(fù)作業(yè)。

每個(gè)學(xué)生的手頭都有一至二本與教材配套的作業(yè)本，例如《同步練習(xí)》《課堂作業(yè)本》。這些補(bǔ)充習(xí)題基本體現(xiàn)了課堂的主要內(nèi)容，突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，也往往是目標(biāo)中規(guī)定要學(xué)生掌握的內(nèi)容。這些習(xí)題給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，同時(shí)為老師省去了設(shè)計(jì)練習(xí)的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開這兩本練習(xí)本，我們不難發(fā)現(xiàn)，中間有很多重復(fù)的內(nèi)容。以人教課標(biāo)版五年級(jí)語文上冊(cè)為例，《走遍天下書為旅》這篇課文的《同步練習(xí)》中的第四題和《課堂作業(yè)本》中的第三題是重復(fù)的；《梅花魂》的《同步練習(xí)》中的第五題與《課堂作業(yè)本》的第二題是重復(fù)；《圓明園的毀滅》的《同步練習(xí)》中的第一題和《課堂作業(yè)本》上的第一題也是重復(fù)。這樣的例子不勝枚舉。《課堂作業(yè)本》上已經(jīng)做過，已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，又要在另一本練習(xí)本上重做一遍，這無疑浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，我覺得我們?cè)谑褂幂o助教材時(shí)，要學(xué)會(huì)大膽的刪減作業(yè)，在布置作業(yè)前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重復(fù)的作業(yè)刪掉，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

【第3句】：尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮到這種差異性，設(shè)計(jì)適合不同發(fā)展水平的學(xué)生的作業(yè)。例如，教《桂林山水》之后，有位老師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，由學(xué)生選擇：

【第1句】：抄寫或者背誦課文中優(yōu)美詞句；

【第2句】：模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；

【第3句】：模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業(yè)，給學(xué)生選擇的空間，既讓一部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，又讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗到“跳起來摘到果子”的快樂。

【第4句】：老師適當(dāng)點(diǎn)撥，提高經(jīng)典誦讀的趣味性。

時(shí)下語文老師比較重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，注重語言的積累。許多老師要求學(xué)生背一些好詞好句、俗語、歇后語、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、唐詩、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話說“腹有詩書氣自華”，這些積累，可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，陶冶情操，傳承傳統(tǒng)文化精髓，但是由于這些經(jīng)典的東西大多數(shù)是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是布置任務(wù)讓學(xué)生自己背，學(xué)生容易讀錯(cuò)字、讀破句，并且很難記住，這對(duì)他們來講無疑是負(fù)擔(dān)和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認(rèn)為布置這些背誦任務(wù)之前，老師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥，有重點(diǎn)的講解。這樣學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個(gè)經(jīng)典古籍創(chuàng)作的背景，詩詞描繪的意境，重點(diǎn)講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎(chǔ)上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對(duì)經(jīng)典名著的興趣，把背誦轉(zhuǎn)換成一種樂趣，而不再是一種負(fù)擔(dān)。以上幾點(diǎn)是我教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和思索。過于繁重的課業(yè)占用了學(xué)生大部分的時(shí)間，成了壓在學(xué)生身上的一座大山。因此從作業(yè)角度出發(fā)探索減負(fù)提效的方法有著非常重要的實(shí)際意義。減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，增加層次化、趣味性的作業(yè)，既從量上減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又從質(zhì)上提高了教學(xué)的效果。減負(fù)提效是一個(gè)既矛盾而又統(tǒng)一的問題，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的熱點(diǎn)話題，需要我們深入研究不斷實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到“減負(fù)增效”轉(zhuǎn)變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，做到“三重三輕”：

【第1句】：重思維培養(yǎng)，輕題海戰(zhàn)術(shù)。

【第2句】：重能力考查，輕頻繁考試。

【第3句】：重書本基礎(chǔ)，輕課外雜書。

想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能在輕松愉快的氛圍中接受教育。精簡作業(yè)是“減負(fù)提效”的保證。

【第1句】：作業(yè)要考慮針對(duì)性。

布置作業(yè)，決不能是一成不變的老一套，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來決定。

【第2句】：作業(yè)要考慮多樣性。

既要有口頭的、又要有書面的；既要有只需學(xué)生觀察、思考、討論的，又要有需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的；既要有知識(shí)的識(shí)記、運(yùn)用，又要有能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合、適當(dāng)搭配。

【第3句】：作業(yè)要考慮全面性。

要根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際，分清層次，因人設(shè)題。既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)堂作業(yè)，及時(shí)反饋課堂上應(yīng)該留有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，作業(yè)要限時(shí)完成，這樣才能克服學(xué)生懶散拖拉的不良習(xí)慣，提高對(duì)作業(yè)的緊迫感和責(zé)任心。同時(shí)課內(nèi)作業(yè)的獨(dú)立、限時(shí)完成，避免了學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象，也為教師及時(shí)了解教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。教師通過巡視和檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，當(dāng)堂講評(píng)，使學(xué)生在大腦皮層中的錯(cuò)誤痕跡及時(shí)得到消除，清晰地掌握正確的規(guī)范的知識(shí)。對(duì)于教師下一節(jié)課的教學(xué)也大有益處。這樣，信息反饋—教學(xué)評(píng)價(jià)—矯正補(bǔ)償—教學(xué)調(diào)控，這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，形成教學(xué)的良性循環(huán)。減負(fù)提效，重在三精，核心觀點(diǎn)：“減負(fù)提質(zhì)”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要把教師的積極性，引導(dǎo)到教學(xué)上來，以“在課堂上學(xué)會(huì)、學(xué)好”作為課堂教學(xué)改革的重要尺度，把不留和少留課外作業(yè)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)。取消一切“家長作業(yè)”，引導(dǎo)家長共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。精于課堂，精于備課，精于有效作業(yè)，讓減負(fù)提效真正落到實(shí)處。

　　《小學(xué)語文教師》讀后感3

不知不覺中，從事小學(xué)語文的教學(xué)已有二十多年了，回顧這二十多年，是《小學(xué)語文教師》陪伴我走過。剛畢業(yè)時(shí)，在鄉(xiāng)下沒有什么書可看，那時(shí)也沒有電腦，一次偶然的機(jī)會(huì)，在同事的宿舍看到了《小學(xué)語文教師》這本書，我愛不釋手，幾天來連看了幾期，后來干脆自己征訂，一定就是二十幾年。

在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的良師。我一直珍藏著這些書，盡管有些已經(jīng)很破舊了，搬家時(shí)也不舍得丟棄。書中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。

做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，每每讀它，很多疑惑都迎刃而解，我就更期待每月它能如期而至。《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。《小學(xué)語文教師》不僅有吸引人的故事，有我們學(xué)習(xí)的模范，還有閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，讓我認(rèn)識(shí)和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

《小學(xué)語文教師》為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。看著走在一線普普通通的老師在這發(fā)表的文章，也就更激勵(lì)自己，讓自己多讀點(diǎn)書，多用我們的心去發(fā)現(xiàn)教育中的閃光點(diǎn)。它的風(fēng)格十分樸素平實(shí)，但卻貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號(hào)。

每當(dāng)教學(xué)中自己有疑惑，遇到自己不太懂的地方時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急，每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，為我指明方向，讓我有所創(chuàng)想，有所收獲，尋到課堂的“亮點(diǎn)”。它是我真正的良師益友，我要感謝它默默無聞的幫助與支持。

“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外的收獲的，正值我校在大力營造書香校園，其中，也要求教師多讀書，讀好書。不僅讓教師讀文學(xué)書，讀教育書，還讓教師博覽群書，跳出教育看教育，有更大的教育視野。讓文化的根深深地扎在地里，才可能長成參天大樹。我非常希望能讓老師的愛讀書的這一思想演變成學(xué)生的想法，那我們的“書香校園”活動(dòng)算是真正的成功了。在人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)讓《小學(xué)語文教師》一直陪伴著我這位小學(xué)語文教師。

　　《小學(xué)語文教師》讀后感4

在寒假期間我讀了一期《小學(xué)語文教師》這本雜志，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)了特級(jí)教師賈志敏老師，看了他講課的教學(xué)案例讓我頗受啟發(fā)，不用多媒體，就能把每一堂課演繹的非常精彩，樸實(shí)的身影、簡潔而又富有幽默詼諧的語言深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，可見賈志敏老師的文學(xué)功底之深厚，在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)恰到好處，對(duì)學(xué)生所犯得錯(cuò)誤，用適當(dāng)?shù)恼Z言指出，學(xué)生欣然接受，每節(jié)課教給學(xué)生的不僅是語言文字，還有引起學(xué)生怎樣做人的一些思考。

看到《小學(xué)語文教師》賈志敏老師的文章《用一生的時(shí)間備課》時(shí)，幾乎是驚訝了，用妙語連珠、字字珠璣來形容賈老師的文章，我看也不為過。我遵照古訓(xùn)：不動(dòng)筆墨不讀書，看到一些好的詞語，隨手畫一畫，圈一圈，權(quán)當(dāng)積累。

“教書育人，教師首先要熱愛學(xué)生，其次要讀書，愛生是立業(yè)之本，讀書是立身之本。人要有傲骨，但不能有傲氣。”賈志敏老師還說：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。”繼而我想教課，既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無誤的知識(shí)；藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝；科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。

賈志敏老師在談到“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”時(shí)，引用了球王貝利的事：當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí)，記者問貝利：“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中，哪一個(gè)最為精彩？”貝利說：“下一個(gè)。”引申至課堂，對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境，備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說，備課筆記是教師寫下的對(duì)教材的.理解，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)過程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在上課前的“一廂情愿”。而課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變，這便要求我們要不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調(diào)整自己的備課。從賈志敏老師的話語中我想作為語文教師要備好課，就應(yīng)該博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。當(dāng)一個(gè)語文老師不算太難，而要成為一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的，乃至像于漪那樣的出類拔萃的語文老師，實(shí)在不易。不管怎樣，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，慢慢接近教學(xué)的真諦。

　　《小學(xué)語文教師》讀后感5

我們學(xué)校的青藍(lán)工程，是一個(gè)廣受贊譽(yù)的工程，每一位青年教師都有一位德藝雙馨的師傅將你領(lǐng)進(jìn)教育實(shí)踐的大門。我們那個(gè)時(shí)代沒有這么幸運(yùn)，不僅如此，還沒有像互聯(lián)網(wǎng)這樣先進(jìn)的媒體給你提供豐富的教學(xué)參考，但幸運(yùn)的是我找到了一位好師傅，那就是——《小學(xué)語文教師》雜志。我從走上教育工作崗位至今，這位師傅對(duì)我一直不離不棄，把我從懵懂輕狂的青年修煉成涵養(yǎng)、成熟的教師。

他一直用優(yōu)秀和經(jīng)典引領(lǐng)我在語文教學(xué)道路上成長。

現(xiàn)在，只要打開電腦輸入關(guān)鍵字，備課資料會(huì)鋪天蓋地，任你挑選，有時(shí)連自己都不知道哪是優(yōu)秀哪是經(jīng)典，這本雜志里的資料都是經(jīng)過千挑萬選，精斟細(xì)酌的。年輕時(shí)，我喜歡模仿上面的課例上課，后來學(xué)會(huì)了借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，再后來我雖然有了自己的主見但還是少不了時(shí)常要去向他請(qǐng)教。

他一直站在教育改革的最前沿，幫助我識(shí)別教育改革的風(fēng)向標(biāo)。

通過這位師傅，我很早就結(jié)識(shí)了小語界的許多名師，當(dāng)他們的課例在全國推廣，引來無數(shù)人觀摩和效仿的時(shí)候，我暗自竊喜，這些對(duì)我說不是最新鮮的養(yǎng)分了。

我們擔(dān)憂生命老去，同樣也擔(dān)憂自己職業(yè)生命的老去。如果被人稱為“有經(jīng)驗(yàn)的老教師”固然是贊美，但是也說明自己的職業(yè)生命行將老矣。這么多年來，我感覺自己還能碰撞一些教育的火花，產(chǎn)生一些教育的智慧和靈光就得益于我總能從這本雜志里捕捉到最前沿、最權(quán)威的教育改革信息。

他一直用淡定、儒雅的氣質(zhì)吸引我，支持我堅(jiān)持追求自己的教育風(fēng)格和教育特色。

反思所有的改革歷程，一定有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。近十年的教育改革同樣如此。當(dāng)各種教育流派、教育模式、教育理念充滿眼前的時(shí)候，《小學(xué)語文教師》依然保持他的純正、儒雅和淡定，處變不驚，我也是跟他學(xué)到了，在“霧里看花、水中望月”的迷茫中，怎樣用一雙慧眼把自己的教育之路看清楚。在心平氣和的等待中，我竟然欣喜的發(fā)現(xiàn)和印證了自己在教育方面的一些探索和實(shí)踐是有益的。

江蘇吳江一所小學(xué)的校長曾經(jīng)說過這樣一件事情：有一天，一位老先生蹬著三輪車，給他送來兩大紙箱東西，還給她留下一封信。原來是一位退休的老教師馬上要搬到上海他的孩子家去住了，走之前將《小學(xué)語文教師》雜志從創(chuàng)刊號(hào)到最近那一期，按出版時(shí)間順序依次排列，完完全全、整整齊齊送到校長手里，他對(duì)校長說：這些東西對(duì)別人可能是一堆廢紙，但是我卻珍藏了三十多年，我想要給這些“寶貝”找到一個(gè)最好的歸宿。他認(rèn)為校長正是他要找的人。現(xiàn)在這位校長自己也要退休了，他連同后來自己繼續(xù)訂閱的雜志，又贈(zèng)送給了他最信任的人。

兩年前，一位記者去采訪全國著名特級(jí)教師賈志敏老師，賈老師打開書柜，里面整整齊齊擺滿了《小學(xué)語文教師》雜志，賈老師對(duì)記者說：“從創(chuàng)刊到現(xiàn)在，一期不少，全在這里”

今天我還有一個(gè)想法，就是希望學(xué)校把我的這位師傅請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，成為我校語文老師們共同的師傅，這位大師雖然血統(tǒng)高貴但是行事作風(fēng)很低調(diào)，全年請(qǐng)他也不到100塊錢。

　　《小學(xué)語文教師》讀后感6

她來自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，僅僅是中等師范學(xué)校畢業(yè)，但不到30歲就被評(píng)為了全國特級(jí)模范教師，這光榮的背后是多少辛勤的付出？

空閑時(shí)間，我喜歡拿一本《小學(xué)語文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀，在讀這份雜志時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到她寫的或有關(guān)她的文章。她是誰？她就是全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”這三個(gè)超越的教學(xué)思想深深地啟發(fā)了我。

記得蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了像竇老老師這樣的優(yōu)秀教師備課的境界。有許多次曾經(jīng)在網(wǎng)上看過竇老師講的課，每一次都給我?guī)硪庀氩坏降挠|動(dòng)和啟發(fā)：那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境地感受到課本內(nèi)容是那樣的接近。

這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。

俗話說：做一件好事容易，一輩子做好事難。同樣的道理，研究教學(xué)堅(jiān)持一天容易，長此以往就難。作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，帶著滿腔的熱忱，駛向成功的彼岸，這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。

　　《小學(xué)語文教師》讀后感7

俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過《小學(xué)語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

作為一名小學(xué)語文教師，我希望自己能在教學(xué)方面有所鉆研，而《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了，同時(shí)《小學(xué)語文教師》推出的“大語文教育文摘”，此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認(rèn)識(shí)和了解到像于永正、李吉林、管建剛、薛法根等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

據(jù)了解，《小學(xué)語文教師》已走過20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號(hào)。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來！