五年級(jí)課文《橋》原文

在人教版小學(xué)課本，《橋》是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文，下面是五年級(jí)課文《橋》原文，歡迎閱讀。

《橋》

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>

老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著，來(lái)這里祭（jì）奠（diàn）。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

教師點(diǎn)撥

《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢(shì)為線索，緊扣“橋”的人文內(nèi)涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋?yàn)槭聭B(tài)場(chǎng)景。以人群驚慌地過(guò)橋?yàn)榍榫常プ±现笓]人群過(guò)橋脫險(xiǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結(jié)局。故事題義內(nèi)涵豐厚，情節(jié)險(xiǎn)象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個(gè)性鮮活，結(jié)局豁然悲壯。課文在表達(dá)手法上巧妙地在場(chǎng)景渲染中蓄勢(shì)，在人物對(duì)比中塑造，在事態(tài)敘述中設(shè)伏，體現(xiàn)出勢(shì)、境、情的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循課文的敘述特點(diǎn)，以讀為主線，以聯(lián)想為主導(dǎo)，以體驗(yàn)為主軸，從山洪危急之勢(shì)入手，再現(xiàn)危急，追求蓄勢(shì)而發(fā)。借勢(shì)入境，在險(xiǎn)境中復(fù)活老支書個(gè)性，塑造老支書形象，實(shí)現(xiàn)順勢(shì)入境。在老支書與橋的聯(lián)系中設(shè)疑，設(shè)疑解義，詮釋文題內(nèi)涵，升華學(xué)生情感。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)建隨勢(shì)而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

【第1句】：在隨文蓄勢(shì)中感知課文

根據(jù)各種因素的相互影在語(yǔ)言鋪陳中隨文蓄勢(shì)，運(yùn)用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景。《橋》一文的前五個(gè)自然段中緊扣“危急”，從雨勢(shì)之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢(shì)。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”?！皟沙叨喔叩暮樗呀?jīng)開始在路面上跳舞”造成“百多號(hào)人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機(jī)埋下伏筆。形成危機(jī)相疊，勢(shì)勢(shì)相逼的場(chǎng)面，勾勒出危機(jī)四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢(shì)的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過(guò)橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書的堅(jiān)毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現(xiàn)出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序，圍繞危急之勢(shì)，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢(shì)之大、水勢(shì)之猛、慌勢(shì)之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運(yùn)用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo)，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢(shì)感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災(zāi)難逼近時(shí)的恐慌感。依勢(shì)推進(jìn)，層層渲染，順勢(shì)而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現(xiàn)危急之勢(shì)。

【第2句】：在借勢(shì)入境中塑活形象

故事場(chǎng)景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境，同時(shí)也在追求表達(dá)手法的主觀需要。人物傳神的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫蘊(yùn)含著人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過(guò)程中復(fù)活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時(shí)，著力從他的'凝重和憤怒表情、不容置辯的話語(yǔ)、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，巧妙把老支書的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢(shì)，從老支書站立橋頭的姿勢(shì)與神情中讀懂老支書像大山一樣無(wú)畏、沉穩(wěn)的個(gè)性與黨性；聯(lián)系水勢(shì)之猛的情境，結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過(guò)橋時(shí)的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無(wú)私而博大的胸襟與黨性；聯(lián)系刻不容緩的危急情勢(shì)，結(jié)合“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢(shì)，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢(shì)中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢(shì)，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語(yǔ)的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴(yán)，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內(nèi)，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中復(fù)活的人物個(gè)性，體驗(yàn)出人物崇高的黨性光芒，也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。

【第3句】：在融境釋義中升華內(nèi)涵

象征是作家運(yùn)用形象化的事物對(duì)情、義、理等抽象化的人文內(nèi)涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實(shí)現(xiàn)順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵。《橋》這篇課文依托“橋”這一形象化事物，運(yùn)用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構(gòu)建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)象征手法的感性認(rèn)識(shí)，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過(guò)渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設(shè)“生命之橋”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生在感悟人物形象后形成對(duì)老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結(jié)局――“一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。”引發(fā)學(xué)生對(duì)老支書犧牲的悲痛之情，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“群眾成功脫險(xiǎn)了，老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時(shí)刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機(jī)會(huì)？”讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責(zé)任”作鏈接點(diǎn)，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責(zé)任就是黨的責(zé)任這一角度，順勢(shì)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老支書與黨的結(jié)合。學(xué)生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵(lì)學(xué)生再度思考。老師根據(jù)學(xué)生的感悟隨機(jī)點(diǎn)撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過(guò)渡為視責(zé)任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠”的結(jié)尾，老師運(yùn)用課堂語(yǔ)言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠(yuǎn)離開了他們。如果你們是前來(lái)祭奠老支書的群眾，此時(shí)此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會(huì)對(duì)老支書說(shuō)些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內(nèi)涵，外化情感，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！闭Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢(shì)、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢(shì)而就，順境而生，讓學(xué)生視覺(jué)與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現(xiàn)情境現(xiàn)場(chǎng)與人物形象，構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

五年級(jí)橋課文原文

《橋》是談歌寫的小小說(shuō)，被入選人教版五年級(jí)課文。下面是小編整理的五年級(jí)橋課文原文，歡迎來(lái)參考！

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人。”

老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著，來(lái)這里祭（jì）奠（diàn）。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

擴(kuò)展：

作者簡(jiǎn)介

談歌，原名譚同占。1954年出生，祖籍河北完縣（今河北省順平縣）。作家、記者、中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，曾先后在河北省龍煙鐵礦西二區(qū)小學(xué)、宣鋼鐵廠第一小學(xué)讀完小學(xué)段，然后又在河北宣化第四中學(xué)讀完中學(xué)段。1970年參加工作。先后做過(guò)鍋爐工、修理工、車間主任、地質(zhì)隊(duì)長(zhǎng)、機(jī)關(guān)秘書、宣傳干部、報(bào)社記者、政府副市長(zhǎng)等職務(wù)。

1977年開始文學(xué)創(chuàng)作，1978年開始發(fā)表作品，迄今共發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)19部，中短篇小說(shuō)千余篇，計(jì)有1500余萬(wàn)字。部分作品被譯成法、日、英等文字介紹到國(guó)外。1984年考入河北師范大學(xué)。1986年畢業(yè)，曾在《冶金報(bào)》《冶金地質(zhì)報(bào)》任記者。然后1996年調(diào)入河北作家協(xié)會(huì)至今。現(xiàn)任河北作家協(xié)會(huì)副主席。

描寫橋的優(yōu)美句子

【第1句】：人在橋上走，水在橋下流。橋上的人把橋當(dāng)作了路，踩著蹈著。人總是這樣的，認(rèn)為自己是萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，有權(quán)阻止任何東西；橋下流著的水把橋當(dāng)成了弱者，“嘩嘩”地琉著，這是一種嘲笑，笑橋無(wú)法阻止它那洶涌的波濤。

【第2句】：橋身直跨大河兩岸，像一條飛虹。

【第3句】：那是一座擁有高齡的石拱橋，橫跨在低吟淺唱的新安江上。水美，江美，橋也美，橋上那青石板路被行人的足履磨得珠圓玉潤(rùn)了。

【第4句】：歲月像過(guò)濾的篩網(wǎng)，篩去記憶中的泥土，留下了閃光的金子。我早已欣賞過(guò)趙州橋的古樸蒼老，領(lǐng)略過(guò)長(zhǎng)江大橋的矯健雄偉。然而，我卻總是時(shí)時(shí)惦記著家鄉(xiāng)古城那座小橋，記著我童年夢(mèng)幻的小橋。一到放假，縷縷牽掛總是促使我去尋找那溫馨甜蜜的童年回憶。

【第5句】：小橋橫跨小河兩岸，橋上的石板還略顯濕潤(rùn)，上面結(jié)著墨綠的青苔，細(xì)細(xì)的露珠散落在上面，清晨的微光蕩漾在橋上，如仙歌般的世外桃源。

【第6句】：大橋給我有趣的童年染上了瑰麗的色彩。然而，轉(zhuǎn)學(xué)、搬家、升高中及住校，旋轉(zhuǎn)的.生活車輪帶走了我的童年和無(wú)邪。當(dāng)我再次走向大橋時(shí)，愉悅平靜的感情湖水，不免泛起點(diǎn)點(diǎn)惆悵的漣漪。

【第7句】：聽，橋下傳來(lái)鳴琴一般淙淙的水聲。它，就是太平橋，一座飽含我童年與親情的橋。

【第8句】：我見過(guò)那巍巍的穿山越嶺的鐵路橋，然后也見過(guò)那雄壯的索橋，但始終不能忘掉卻是故鄉(xiāng)的那座彎彎如月的小橋，臥在那清清的小河上?！昂鐦蚺P波”，小橋在我的記憶中，是那樣的清晰，是那樣親切，還時(shí)時(shí)走進(jìn)我的夢(mèng)鄉(xiāng)。

【第9句】：雪似柳絮，像鵝毛，紛紛飄落在小石橋上?？?，然后小石橋猶如白玉雕出的工藝品，使人舍不得從上邊踏過(guò)。

【第10句】：每當(dāng)我回到故鄉(xiāng)的時(shí)候，我都恭恭敬敬地走上石橋。不僅是因?yàn)樗纳衩?、它的誘人、它的鐵骨傲氣，更因?yàn)樗橹业某砷L(zhǎng)、伴著我的希望，伴著生我養(yǎng)我的父老鄉(xiāng)親。

【第11句】：楊浦大橋猶如一道橫跨浦江的彩虹，高達(dá)208米的塔柱似利劍刺破青天，然后無(wú)數(shù)根排列整齊的斜拉鋼索仿佛一架碩大無(wú)比的豎琴迎風(fēng)彈奏。全橋設(shè)計(jì)精巧、造型優(yōu)美、氣勢(shì)恢宏，猶如彩虹橫跨浦江兩岸，是上海旅游的著名景觀。

【第12句】：橋，不是沒(méi)有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感。人們情不自禁地用詩(shī)文來(lái)贊頌它。

五年級(jí)課文《橋》原文

在人教版小學(xué)課本，《橋》是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文，下面是五年級(jí)課文《橋》原文，歡迎閱讀。

《橋》

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。

東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>

老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”

竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著人們的腰。

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。

木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著，來(lái)這里祭（jì）奠（diàn）。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

教師點(diǎn)撥

《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢(shì)為線索，緊扣“橋”的人文內(nèi)涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋?yàn)槭聭B(tài)場(chǎng)景。以人群驚慌地過(guò)橋?yàn)榍榫?，抓住老支書指揮人群過(guò)橋脫險(xiǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結(jié)局。故事題義內(nèi)涵豐厚，情節(jié)險(xiǎn)象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個(gè)性鮮活，結(jié)局豁然悲壯。課文在表達(dá)手法上巧妙地在場(chǎng)景渲染中蓄勢(shì)，在人物對(duì)比中塑造，在事態(tài)敘述中設(shè)伏，體現(xiàn)出勢(shì)、境、情的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循課文的敘述特點(diǎn)，以讀為主線，以聯(lián)想為主導(dǎo)，以體驗(yàn)為主軸，從山洪危急之勢(shì)入手，再現(xiàn)危急，追求蓄勢(shì)而發(fā)。借勢(shì)入境，在險(xiǎn)境中復(fù)活老支書個(gè)性，塑造老支書形象，實(shí)現(xiàn)順勢(shì)入境。在老支書與橋的聯(lián)系中設(shè)疑，設(shè)疑解義，詮釋文題內(nèi)涵，升華學(xué)生情感。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)建隨勢(shì)而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

【第1句】：在隨文蓄勢(shì)中感知課文

根據(jù)各種因素的相互影在語(yǔ)言鋪陳中隨文蓄勢(shì)，運(yùn)用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景。《橋》一文的前五個(gè)自然段中緊扣“危急”，從雨勢(shì)之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢(shì)。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”?！皟沙叨喔叩暮樗呀?jīng)開始在路面上跳舞”造成“百多號(hào)人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機(jī)埋下伏筆。形成危機(jī)相疊，勢(shì)勢(shì)相逼的場(chǎng)面，勾勒出危機(jī)四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢(shì)的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過(guò)橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書的堅(jiān)毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現(xiàn)出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序，圍繞危急之勢(shì)，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢(shì)之大、水勢(shì)之猛、慌勢(shì)之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運(yùn)用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo)，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢(shì)感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災(zāi)難逼近時(shí)的恐慌感。依勢(shì)推進(jìn)，層層渲染，順勢(shì)而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現(xiàn)危急之勢(shì)。

【第2句】：在借勢(shì)入境中塑活形象

故事場(chǎng)景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境，同時(shí)也在追求表達(dá)手法的主觀需要。人物傳神的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫蘊(yùn)含著人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過(guò)程中復(fù)活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時(shí)，著力從他的'凝重和憤怒表情、不容置辯的話語(yǔ)、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，巧妙把老支書的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢(shì)，從老支書站立橋頭的姿勢(shì)與神情中讀懂老支書像大山一樣無(wú)畏、沉穩(wěn)的個(gè)性與黨性；聯(lián)系水勢(shì)之猛的情境，結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過(guò)橋時(shí)的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無(wú)私而博大的胸襟與黨性；聯(lián)系刻不容緩的危急情勢(shì)，結(jié)合“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢(shì)，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢(shì)中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢(shì)，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語(yǔ)的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴(yán)，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內(nèi)，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中復(fù)活的人物個(gè)性，體驗(yàn)出人物崇高的黨性光芒，也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。

【第3句】：在融境釋義中升華內(nèi)涵

象征是作家運(yùn)用形象化的事物對(duì)情、義、理等抽象化的人文內(nèi)涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實(shí)現(xiàn)順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵。《橋》這篇課文依托“橋”這一形象化事物，運(yùn)用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構(gòu)建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)象征手法的感性認(rèn)識(shí)，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過(guò)渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設(shè)“生命之橋”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生在感悟人物形象后形成對(duì)老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結(jié)局――“一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界?！币l(fā)學(xué)生對(duì)老支書犧牲的悲痛之情，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“群眾成功脫險(xiǎn)了，老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時(shí)刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機(jī)會(huì)？”讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責(zé)任”作鏈接點(diǎn)，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責(zé)任就是黨的責(zé)任這一角度，順勢(shì)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老支書與黨的結(jié)合。學(xué)生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵(lì)學(xué)生再度思考。老師根據(jù)學(xué)生的感悟隨機(jī)點(diǎn)撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過(guò)渡為視責(zé)任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠”的結(jié)尾，老師運(yùn)用課堂語(yǔ)言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠(yuǎn)離開了他們。如果你們是前來(lái)祭奠老支書的群眾，此時(shí)此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會(huì)對(duì)老支書說(shuō)些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內(nèi)涵，外化情感，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢(shì)、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢(shì)而就，順境而生，讓學(xué)生視覺(jué)與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現(xiàn)情境現(xiàn)場(chǎng)與人物形象，構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。