最新釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)

由網(wǎng)絡(luò)整理 分享時(shí)間：2024-02-17 18:18:15 收藏本文

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《釣魚的啟示》這篇文章要讓同學(xué)們領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。以下是百分網(wǎng)小編為大家整理的2024年《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

本文是一篇敘事性作品，

敘述了“我”11歲時(shí)隨父親去釣魚這件事給“我”的一生帶來的不可磨滅的影響。

1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達(dá)到思路清晰，脈絡(luò)分明。

2、多法品讀，內(nèi)化語言。在整個(gè)教學(xué)過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。

3、教學(xué)中路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想，全頻道運(yùn)作，立體式展開。

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、概括課文的故事梗概，抓住印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)體會(huì)釣魚的啟示。

3、初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

4、主動(dòng)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化以及父親內(nèi)心世界的波瀾起伏。聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件。

2課時(shí)。

第1課時(shí)

老師請(qǐng)同學(xué)們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，這本書沒有作者的名字，我們每一個(gè)人都是它的作者。

(思考后七嘴八舌)是“生活”。

對(duì)，生活的'確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。(師板書課題)

(“謎語”導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。)

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事?(學(xué)生自由讀——匯報(bào))

2、看來，課文內(nèi)容大家都讀懂了。不過，我有個(gè)問題，為什么

爸爸非要我把魚放了呀?(生迫不及待地舉手)別急，請(qǐng)你們帶著這個(gè)問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。

(學(xué)生讀課文)

找到答案了嗎?這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢?誰來結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā?/p>

(生讀課文相關(guān)內(nèi)容)

3、什么是鱸魚開放日?為什么在這之前就不能捕撈呢?老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。(課件出示字幕：鱸魚：魚名。鰭科。體長(可長達(dá)60多厘米)，側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。)

(生讀資料)

小結(jié)：是啊，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰]有節(jié)制地捕殺而絕種的呀，這個(gè)道理很簡單，可是當(dāng)爸爸讓我把魚放掉時(shí)，我卻難以接受。大家默讀課文的4-9段，看看我的心情是怎樣的?如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來。

(通過與文本對(duì)話，初步感知文本內(nèi)容。讓學(xué)生用書中的話回答問題，即以讀帶說，是讓學(xué)生了解書中是如何描寫“為什么爸爸非要我把魚放了?”，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。)

2、你能試著讀出乞求的語氣嗎?

a、學(xué)生試讀。

b、他是哭著在說呀。(范讀)你能再讀一讀嗎?(學(xué)生再讀)c、學(xué)生齊讀。

3、文中“我”的心情還有怎樣的變化?(學(xué)生讀)

非常好。我們分角色來讀一讀這一部分，注意讀出大家體會(huì)到的這種心情。

(學(xué)生分角色讀對(duì)話)——(課件出示)

過渡：盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅(jiān)持要我把魚放掉。我們來讀讀課文倒數(shù)第三自然段，讀出父親的堅(jiān)定和“我”的依依不舍。

a、學(xué)生讀。

b、師生評(píng)讀，?

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釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

(1)會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語的意思。

(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。

(3) 理清文章體條理。

(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(1) 聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。

(2) 抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。

抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。

聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)

2、齊讀課題。

3、釋題。

師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個(gè)道理。

過渡:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。

(生自由讀課文,師巡視。)

(小黑板出示):魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱

抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑

濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng) 不容爭辯

1、自由讀、開火車讀。

2、解釋詞語。

a、漣漪(細(xì)小的波紋。)

翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)

b、找近義詞。

抉擇(選擇)

告誡(勸誡)

師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)

“告誡”什么時(shí)候能用呢? (多用于上級(jí)對(duì)下級(jí),長輩對(duì)晚輩的警告、勸誡)

師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。

(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)

三、精讀課文,深入體會(huì)

1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚放回水中。

板書: 我————不放

爸爸————放

2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語。

(生默讀)

3、交流理由

師:誰來說說你找到了哪些理由。

(釣魚之不容易魚大無人知曉只差兩個(gè)小時(shí))

a、釣魚之不易

1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。

生說:過了好長時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉

2)、朗讀感受

3)、說話訓(xùn)練

生自由說

4)、感情朗讀

通過反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚后得意的心情。

4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。

——“孩子,你得把它放回湖里去。”

——“你還會(huì)釣到別的魚的。”

生自由練讀,指名讀。

想象說話

1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說這話時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)

2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。

5、朗讀第10自然段。

師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。

我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。

師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示會(huì)影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

板書

我:不放 ———— ———— 爸爸:放

釣魚不易時(shí)間未到

大

只差兩個(gè)小時(shí)

無人知曉

(非) (是)

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。

釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來理解。

力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。

2、通過對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。

2、說說文章的主要內(nèi)容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)

二、初讀啟示，質(zhì)疑。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?

2、這是一個(gè)很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?

(二)理解道德說起來容易，做起來難。

a：體會(huì)讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。

3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子。

(1)這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時(shí)間，……濺起了不少水花。”

(2)這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

(是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)

(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)

b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個(gè)過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們?cè)賮碜x3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過程。

2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。

3、匯報(bào)交流。

(1)“得意”

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”

(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)

再讀句子。

(2)急切、不理解

讀句子：“爸爸!為什么?”

(3)委屈、難受

讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”

(4)乞求(換個(gè)詞)

(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

(理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。)

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過程。所以說：(引讀“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”)

5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。

6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠實(shí)的人。)

(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。

(1)讀讀這句話，有問題嗎?

(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?

(教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)

3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?

4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——(引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”)

5、可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。

1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?

2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做?

3、再讀啟示，銘記在心。

五、布置作業(yè)。

1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。

29 釣魚的啟示

釣魚得意

急切

委屈

放魚乞求

無可奈何、戀戀不舍

獲得啟示

釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

大家好！我說課資料的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文《釣魚的啟示》。我準(zhǔn)備從教材簡析及學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、教法學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)想、板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說課資料。

《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文，屬精讀課文。本組學(xué)習(xí)專題是“生活的啟示”，四篇課文分別從不同角度闡述了深刻的人文哲理，要求學(xué)生讀懂課文之外，更能延伸到生活中，有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示和教育。而《釣魚的啟示》就告訴了我們“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”的道理。

這篇課文按事件發(fā)展順序回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。同時(shí)，體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。

上課的班級(jí)是五年（5）班，本班學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，個(gè)別學(xué)生具有較強(qiáng)的表述能力，具有初步分析問題、解決問題的能力。但大部分學(xué)生上課注意力不夠集中，未能積極參與課堂，課堂氣氛比較沉悶，課堂練筆的能力較差，朗讀水平在老師的指導(dǎo)下能夠有所提高。學(xué)生小組合作和互相學(xué)習(xí)的能力還有待提高。

3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要性，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力。

課文最后部分有些句子含義深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來有一定困難，所以我們把“理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要性，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力。”定為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、課前布置學(xué)生收集課外有關(guān)身邊的道德故事。

2、在教學(xué)思路大框架下，始終重視教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗(yàn)和交流，以讀為本，以讀促悟。

3、讀寫結(jié)合，加深理解，升華感情。

4、采用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時(shí)：

第二課時(shí)

這樣的設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能把學(xué)生帶入新課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這條大鱸魚產(chǎn)生濃厚的興趣。

1、體會(huì)捕獲鱸魚之喜

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過讓學(xué)生自由朗讀課文第三自然段，邊讀邊畫出相關(guān)句子，并通過匯報(bào)朗讀，體會(huì)我和父親捕獲鱸魚之喜。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊記錄的習(xí)慣。

2、體會(huì)我的心情變化

為了不讓“把課堂還給學(xué)生”只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、交流的基礎(chǔ)之上。這個(gè)環(huán)節(jié)老師通過對(duì)問題的牽引，通過四人小組的學(xué)習(xí)探討，通過多各形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)從釣到大鱸魚的得意到放走大鱸魚的沮喪，體會(huì)作者的心情變化。

3．體會(huì)釣魚得到的啟示

因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和閱歷有限，所以對(duì)這部分內(nèi)容理解起來有一定的難度，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為了突破重難點(diǎn)，也為了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”我們引導(dǎo)學(xué)生說出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子，通過反復(fù)朗讀，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際方法理解句子的含義，并滲透關(guān)于引號(hào)用法的知識(shí)點(diǎn)，此環(huán)節(jié)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

此環(huán)節(jié)我們讓學(xué)生課前收集一些生活中有關(guān)道德的例子，課堂上讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，從例子中再升華課文的主題：道德是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。最后讓學(xué)生對(duì)文中的父親或我說一句話，這一環(huán)節(jié)把說和寫有機(jī)地結(jié)合起來。

最后說說我們的板書設(shè)計(jì)，板書是語文課的精華，能集中體現(xiàn)課文的內(nèi)容與主題。本課的板書設(shè)計(jì)把寫事文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果列入其中，并把經(jīng)過中作者的心情變化作為重點(diǎn)，簡單而有效，為學(xué)生以后的寫事文章定下了框架。