江雪中描寫畫面的句子聚集三篇
柳宗元《江雪》描繪的是什么一幅什么樣的場景
《江雪》
.[唐].柳宗元.
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
【注釋】
①這首詩寫于永州。 ②蓑：蓑衣。以棕或莎草編成的雨具。獨釣句：大雪紛飛中獨自在江上垂釣。
【題解】
詩人被貶永州，精神上飽受打擊，神情悒郁，于是便借描寫山水景物，頌詠隱居的漁翁來寄托自己的清高孤傲的情懷，抒發政治上失意的郁悶苦惱。
【翻譯】
千山鳥飛絕，千座高山喲飛鳥已經斷絕，
萬徑人蹤滅。萬條小徑喲人蹤已經湮滅。
孤舟蓑笠翁，只見孤舟上披蓑戴笠漁翁，
獨釣寒江雪。孤獨地垂釣這寒江的風雪。
【賞析】
這是柳宗元被貶為柳州司馬時的詩作。
這是一個怎樣凄清冷寂的意境啊!“獨釣寒江雪”，不是“釣雪”，而是 “釣于寒江的雪中”。這樣的意境，我們在其他的詩人筆下也經常見到，比 如李白的《獨坐敬亭山》：
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
相看兩不厭，只有敬亭山。
再如王維的《竹里館》：“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月 來相照。”又如鄭板橋《自遣》詩中寫的“看花不妨人去盡，對月每恨酒來 遲”。他們營造出這樣孤寂的意境，表達的只是自己憤嫉落寞、蘇世獨立的 品格與心情。說得悲觀一些，是“世與我而相違，復駕言兮焉求”(陶淵明 《歸去來辭》);說得樂觀一些，是“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”(屈 原《漁父》)。
我曾經看見過有的老師的教案，他們向學生提出過這樣的問題：“柳 宗元究竟在釣什么?”遇到這樣的老師，是學生的不幸。你說呢，柳宗元在 釣什么?是不是也該問問李白在“看”什么，王維在“嘯”什么呢?
絕句和律詩是規定必須押平聲韻的，但是這一首詩押的'是仄聲韻。這 種詩，又被稱為“古絕”。
【賞析】
這首詩勾畫了一幅絕妙的圖畫：白雪茫茫，千山萬嶺悄然無聲，江中孤舟上，老翁頂笠披蓑獨自垂桿釣魚。然而細讀此詩，仍有深層意味：江山萬里，大雪飄飄，一片純白，這不正是詩人皎潔的品行么，孤舟垂釣不正是在寫詩人特立獨行嗎?以“千”和“萬”之廣博，比襯于“孤”與“獨”，更能顯示詩人品行孤高。“千”引來的是“絕”，“萬”引來的是“滅”，使得廣闊的背景更加沉寂，漁翁在這里孤獨垂釣，“釣”字使景物產生動感，通過靜景與動景的對比，喻示詩人絕不與世俗同流的高貴品行。
用具體細致的筆調描寫背景，遠距離的虛略處理主要形象，使人覺得詩人身處景外，又似在畫中;精雕細琢和極度夸張概括并用，使這首詩具有獨特的藝術特色。
從另一個角度思考，白色象征死亡，雪象征虛偽，也正是這樣的白雪，使這世界“滅”、“絕”，籠罩在一片死亡的白色里。面對這樣的死亡世界，江上“釣”者猶如身處尸群而獨自存活。處此境地能作什么呢?只能是“獨釣寒江雪”。江雪有何可釣?也許是死亡的世界值得一“釣”吧。
這首詩運用夸張對比，突出主要形象，寫景幽寂潔美而寄意深刻。
柳宗元的江雪是一首什么詩
江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首山水詩，描述了一幅江鄉雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調凄寂。漁翁形象，精雕細琢，清晰明朗，完整突出。詩采用入聲韻，韻促味永，剛勁有力。
歷代詩人無不交口稱絕。千古丹青妙手，也爭相以此為題，繪出不少動人的江天雪景圖。
江雪是一首仄韻的五言絕句，是柳宗元的代表作之一。大約作于他謫居永州(今湖南零陵)期間。描述了一幅冰天雪地寒江，沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨處孤舟，默然垂釣。
【賞析】
柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨，過于冷清，不帶一點人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲;漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。
其實，這正是柳宗元由于憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創造出來的一個幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已。可是，為了突出主要的描寫對象，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨”兩字也就平淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象。可是，詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個“絕”和一個“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動態，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。
因此，下面兩句原來是屬于靜態的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠景，照一般理解，只要勾勒個輪廓也就可以了，不必費很大氣力去精雕細刻。可是，詩人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬于背景范圍的每一個角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結果卻使用了遠距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠距離感覺的形成，主要是作者把一個“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產生的效果。
在這首詩里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當然也都是雪。可是作者并沒有把這些景物同“雪”明顯地聯系在一起。相反，在這個畫面里，只有江，只有江心。江，當然不會存雪，不會被雪蓋住，而且即使雪下到江里，也立刻會變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個字，把“江”和“雪”這兩個關系最遠的形象聯系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠、比較縮小了的感覺，這就形成了遠距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的`對象更集中、更靈巧、更突出。因為連江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個“寒”字，固然是為了點明氣候;但詩人的主觀意圖卻是在想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個寒冷寂靜的環境里，那個老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點睛”之筆，它把全詩前后兩部分有機地聯系起來，不但形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。
用具體而細致的手法來摹寫背景，用遠距離畫面來描寫主要形象;精雕細琢和極度的夸張概括，錯綜地統一在一首詩里，是這首山水小詩獨有的藝術特色。
《江雪》柳宗元
江雪 柳宗元 千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁， 獨釣寒江雪。柳宗元詩鑒賞：
這是柳宗元貶永州司馬時寫的一首吟詠江野雪景的五言絕句，是古今傳誦的名作。
頭二句寫雪封山野的情景。千山萬壑，樹木茂密，可是山中卻不見一只飛鳥;原野遼闊，路徑萬條多，卻不見一個行人的足印。極目四望，唯見四野白茫茫，一片銀色世界，這兩句沒有明點“雪”字，但“鳥飛絕”、“人蹤滅”的幽寂境界，卻生動地表現出了漫山遍野的雪封景象，使人感到寒意凜冽。
后兩句別開生面，勾畫了一個漁翁獨釣寒江的奇異景象。風雪滿江，在那嚴寒的江上看不見任何東西，只有一葉漁舟，漁舟上坐著一個身披蓑衣、頭戴斗笠的漁翁，正迎風抗雪，在寒江上垂釣。最后一句點出“雪”字，包籠全篇。
四句詩，有山有水，有孤舟，有漁翁垂釣，人物與景色渾然一體，詩情畫意極佳，是一幅絕妙的寒江獨釣圖。稱得上詩中有畫，畫中有詩。難怪后世畫家，多喜用該詩的`意境入畫。
這首詩看似乎寫景，其實是借江野雪景的描寫來塑造詩人自己的形象的。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這一形，實際上是詩人的自畫像，它寄寓著詩人在永貞革新失敗后的堅貞不屈的精神。永貞革新失敗后，詩人遭到殘酷的打擊迫害，遠謫永州，與同黨天各一方，處境孤獨，但他并不自棄，始終堅貞不屈。他在《答周君巢餌藥久壽書》中就曾表明：“雖萬受擯棄”，也“不更乎其內”。在永州十年后，他改任柳州刺史，地雖更為僻遠，但有了實權，他就又以積極的革新政治的姿態，興利除弊，為柳州人民做了不少好事。這都清楚地說明他在政治革新失敗后的堅貞不屈的精神。所以說詩中所刻畫的老漁翁形象，正是詩人同惡劣環境對抗的內心世界的形象表現。但是詩中以遼闊空曠的背景映襯寒江獨釣的孤舟，也透露出詩人寂寞孤獨的情懷。
這首詩語言簡約，意境高潔。“絕”、“滅”、“雪”都是以入聲字作韻腳。入聲字短促，很適合表達憤慨不平的心聲和幽寂凄冷的情調。
柳宗元江雪課件
這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨釣的漁翁，抒發自己孤獨郁悶的心情。那么課件有哪些呢？下面和小編一起來看看吧！
柳宗元江雪課件
教學目標
【第1句】： 學習本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。
【第2句】： 詩文賞析學會運用敘述與議論相結合的表達方式。
【第3句】： 通過閱讀與品味深入領會文本，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法，在語言學習和鑒賞能力獲得同步發展。
說明：
詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑒賞實際就是從文本出發去探求隱藏在文本背后的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背后深遠的意蘊。重點是學習第四節細致地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。教材的示范，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法指導學生把握內容，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。
針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，進行對比、聯想，點染、放大，運用電影術語進行細致入微的賞析，在閱讀中需要用心體會的。
教學重點與難點
【第1句】： 重點：找文中關鍵句理清作者賞析詩歌的基本思路。
【第2句】： 難點：深入文本，在對具體段落、詞句的品讀中，體會作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語，通過對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的賞析。
說明：
本文篇幅較長，針對九年級的認知水平，教學過程中帶領學生解讀文本、抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學中需要給學生閱讀思考活動的時空、同時讓他們在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。
本文難就難在作者細致的評析詩人藝術匠心上：抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細致入微的'賞析，這種專業的評析距離學生較遠。希望教師在教學過程中緊扣文本讀懂內容并進而學得其法。
教學過程
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
導入激趣讀“題”思考【第1句】： ppt展示《江雪》這首詩，想想如何把文字轉換成畫面。組成了一組藝術dv？
【第2句】： 讀題，猜猜本文會從哪些方面來賞析本詩歌。【第1句】： 交流：可以運用想象，可以“設身處地”，可以“觸境生想”，也可以“意象加工”，同時將古今對接起來等。（教師可適當的引導）
【第2句】： 可以結合剛才的轉換經歷，談談可能的賞析角度？（學生可能只注重聯想與想象，教師可作引導。）找準話題能使學生更快進入課堂。而讀這篇文章也是讓學生了解賞析詩歌的一些方法。
抓關鍵句
理清思路【第1句】： 表達方式：敘述與議論相結合
【第2句】： 找關鍵句和總結段。
【第3句】： 解釋一個文學理論術語——“仄韻”（什么是平仄、四聲？）
【第4句】： 找出重點段落，并說出理由來。
【第5句】： 讀中心句和總結段。從這些句子和段落來看作者從哪些角度來賞析的？
【第1句】： 想象部分為敘述。評析部分為議論。除第一段總起和最后一段總結外，其它每個段落的開始句都是中心句（作者的觀點）。
【第2句】： 明白所謂“押仄韻”，就是指詩歌的【第2句】：四兩句的最后一個字（韻腳）——“滅”和“雪”都是仄聲。
